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变 “软 肋”为“硬 肘”
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“软 肋”为“硬 肘”

——关于农村中小学“留守生”教育的思考与实践

君诚  吴再柱

(原载《中国教育理论与实践杂志》2005年第6期)

 

摘要:留守学生教育“软肋”的形成,主要原因有四,一是认识上的不足,二是目标上的空缺,三是方法上的简单,四是责任上的脱节。将“软肋”变成“硬肘”,一是分析个案,加强培训,切实提高教师的理论修养和实践能力;二是立足实际,通盘考虑,整体规划;三是不断创新,真心关爱,力求实效;四是落实责任,纳入考核,形成合力。

关键词:培训  规划  关爱  合力

 

再过一个多月,又是孩子们高兴的节日了,但我们始终无法抹去一年前“六一”儿童节第二天的阴影,一个12岁的小女孩陈××被自己的亲奶奶致死。这一暴力事件,让我们痛惜和深思:陈××为什么会被监护自己的亲奶奶亲手致死?这一典型案例暴露出留守生教育什么问题?如何让悲剧不再重演?如何让学校教育迅速适应越来越多的留守生需要?

农村留守孩童的教育,社会已引起了普遍关注,学校也采取了相应措施,但收效并不明显:留守学生逃学、厌学情况并没有减少多少,违法犯罪行为时有发生。我们认为,形成这样的“软肋”,就学校教育而言,主要成因有如下四个方面。

1、认识上的不足。一是对其重要性认识不足。许多教师乃至校长,认为对留守生的教育只是一种“光亮的关照”,并不能收到什么实效;二是理性认识上的不足。留守生最需要什么,他们有什么心理特征,学校可采取什么样的管理方法,教师特别是班主任应采用什么样的教育方式,学校知之甚少。

2、目标上的空缺。面对着与日俱增的留守生,许多学校明显地表现出应付能力的十分不足,特别上教育目标上,曾一度较长时间并仍然客观延续地出现空缺:怎样通过培训来提高教师的教育能力;怎样加强学校与留守生代理监护人的沟通;怎样使学校环境更适合留守生的成长,许多学校是一片空白。

3、方法上的简单。留守生成绩下降,或是在校严重违纪,科任教师向班主任“诉苦”,班主任找学生训斥,给其代理监护人或在外的家长打电话,要求家长回乡来校“共同教育”,签定“责任状”,“要是再违纪,就是自动退学”,“他出了什么问题,我们不承担任何责任”,有的甚至直接要求家长令其退学。而对于疏通留守生的心理障碍、调动他们的积极性、预防他们成绩下降等方面的思考,几乎没有下过功夫。

4、责任上的脱节。对留守生的教育,谁的责任更大,学校、家庭、代理监护人应该承担什么义务,一直没有被引起关注,造成管理上的脱节,责任上的推委。一旦出了什么问题,受害最大的是家庭,受到良心谴责的是代理监护人,逃脱不了干系的是教师与学校。责任分担成了责任推委,合力“绿地”反而成了义务“真空地带”。

面对占学生总数超过30%的留守学生,如何将家庭、监护人、学校众力合一,如何改进教育途径、提高教育实效,如何将“软肋”变成“硬肘”,我们主要在以下几个方面进行了有效的探索与实践。

1、 分析个案,加强培训,全面提高

我们一是组织全体中小学教师观看中央电视台《社会记录——关注父母在外打工的“留守”儿童》录相,并进行了深入的讨论,引起特别关注;二是组织学习相关文章,如中国农村留守儿童教育问题调研报告》、关于农村留守学生问题的调查与思考》,明确留守生学习、生活中出现的主要问题,分析问题成因,掌握教育对策,提高对留守生教育的理性认识。三是成立“家庭教育讲师团”,定期奔赴各校巡回讲座,不断提高教师的专项教育能力。通过多种途径和方法,切实提高教师的理论修养和实践能力。

2、 立足实际,通盘考虑,整体规划

随着留守子女的增多,我们也越来越感觉到教育面临更多的新课题,我们及时酝酿、行动,正式确立了研究课题——《农村中小学留守学生的教育研究》,以中心学校校长为组长,以各中小学校长为骨干,全体班主任为成员,统一认识,潜心投入于该课题的研究之中。我们认为,要把“留守学生”这部分教育弱势群体培养成高素质的人才,重在辅以不断强化行为规范为主旨的养成教育,一是把行为规范的养成引导到培养“留守学生”的自我教育、自我追求、自我完善的自觉内心需要上来;二是注重在实践活动中强化他们的规范意识,培养锻炼他们的意志,在褒贬的评价中促进学生自觉履行行为规范;三是建立必要的管理工作制度,使其成为规范教育的保证;四是充分利用教育主阵地,经常性地开展丰富多彩的德育教育活动。

各中小学从实际出发,制订了相应的实施方案,如一小学《关于对留守生教育的“三抓两创一满意”工作计划》,即一抓档案建立,记录留守生的家庭状况、兴趣爱好、生日、代理监护人姓名和住址、家长打工所在地及联系方法等详细情况;二抓信息教育的沟通,实现家长与学校的电话沟通、学生与家长的书信沟通、学校与代理监护人的正面沟通;三抓“编外家长”包保,实现对留守生的生活、学习和品德教育“三到位”;学校创设适合留守生成长、发展的活动情境,如升旗仪式、班会活动、兴趣小组活动等;创立良好的评价制度,确立优秀“编外家长”标准和优秀留守生标准,每期组织相应的评选;逐步达到学生和家长对学校教育在越来越多方面的满意。

3不断创新,真心关爱,力求实效

对留守生的教育,仅有一个整体规划当然不够,而最重要的还是在工作中因地制宜,不断创新,在生活学习上给予特别的关爱。我们一是重点结对。学校将留守生与教职工一一结成对子,加强个别辅导,实行全程跟踪教育。二是建立教师与留守生的谈心制度,各课任教师根据班主任统筹安排,每周主动和留守生进行交流,及时了解他们生活和学习上的困难,帮助他们解决实际问题。三是吸纳留守学生住校,有的直接安排到教师家里住宿,辅以有效的监护。

在实际工作中,许多学校投入了不拘一格的关爱行动,并收到了良好的教育效果。如在传统节日到来之际,每班选取留守生代表到学校办公室进行“节日亲情通话”;设立“红领巾广播站”,为留守生开辟“家信传递”“生日点歌”专栏;设立留守生专用信箱,鼓励学生用书信直接向校长倾诉心里话,;实行“三集中”,对留守生相对集中座位,集中零花钱,集中进行谈心交流;女教师坚持为留守生浆洗、缝补衣物,为留守学生洗头;每周组织学生开展一次文娱活动,辅导留守生唱歌、跳舞、朗诵……使他们得到大集体关爱,老师和同学身上找回家庭温暖。为了推动对留守学生的教育和关爱,我们举行“师德师风”演讲比赛、班主任工作经验交流,并及时将好的经验举措在本地《教育简讯》上予以通报表扬,实行“资源共享”,不断提高关爱留守生工作的实效性。

4、落实责任,纳入考核,形成合力

为了加强对留守学生的教育,学校必须实现 “千斤担子众人挑,个个肩上有指标”的合力教育管理,这样才不至于让这群特殊的弱势群体无人关照。我们一是实行“班主任负责制”,各班班主任对全班留守学生的基本情况做到心中有数,了如指掌;二是实行“科任教师家长制”,每个科任教师必须承担一定数量的留守生的教育任务,定为这些学生的“代理家长”,管理范围内谁的问题谁解决;三是实行“业绩考核挂钩制”,对教师的业绩考核、评模晋级与对留守生的教育效果挂钩,如某教师负责的学生出现重大安全事故或违法犯罪行为,则实行“一票否决”;四是“三方教育联系制”,学校向各留守学生的家长建议,家长每月必须和班主任主动交流,代理监护人每月必须和学校正面接触。通过以上几项措施,保证了对留守学生教育得到落实,形成了教育与关爱之合力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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