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心正·激情·共识
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心正·激情·共识

——校本教研需要什么

吴 再 柱

原载《教育导刊》2004.03.14

一个人,当他性情焦躁、心神紊乱时,行走于宽阔平坦的阳关大道上,耳边传来高亢激昂的民歌音乐,他会说这是刺耳的噪音;眼前五彩缤纷的广告牌,他说那是粗糙的涂鸦;一个路人不小心碰了他一下,他会气势汹汹地吹胡子瞪眼睛。

一个人,当他心态平和、心情愉悦时,走在崎岖不平的山间小路上,小鸟叽叽喳喳的叫声,在他的耳里,是一支婉转悠扬的小曲;那嶙峋的怪石,参差的树枝,在他的眼里,成了一幅风景优美的山水画;脚下的小石头把他绊了一下,他甚至险些跌了一跤,但他拣起小石头说,别太顽皮了。

心态影响着情绪,情绪生发出行为,行为决定着结果。搞校本教研也如同走路、赏景一样,首要的是一种心态,一种笑对惨淡、乐向人生的平常心态,一种否定过去、舍弃昨天的改革心态,一种能者为师、不进则退的学习心态,一种源于课堂、研于行动的实干心态,一种跌倒爬起、愈挫愈勇的勇士心态,一种关注过程、实事求是的科学心态,一种立教为生、舍我其谁的园丁心态,一种校兴我荣、校衰我耻的主人心态。心态正,方向则正;方向正,弯路则少;弯路少,效率则高。

校本教研需要激情。对于校本教研自然会有诸多反映,思想保守者,抵制着;甘于平庸者,旁观着;胸怀教改者,向往着;积极上进者,冲动着。没有激情就没有校本教研,因为没有激情的劳动是枯燥的,没有快乐的奉献是凄苦的,没有从事着“用最少的时间,教得最好,学得最好”的教育研究,他的从教一生只能是如春蚕丝尽至死,像蜡烛泪干成灰一般,这无疑是悲凉的。只有把激情投入教学研究,特别是校本教研时,才能最终获得教研与教学的互补,教龄与教艺的共增,教师与学生的双赢,这样的教学生涯才是充实而幸福的。作为一个教师,如果你想让自己的劳动能给自己带来乐趣,使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务,那就应当及早地走上从事研究这条幸福的道路上来;校本教研则给我们这些并非学者的教师,提供了一个大舞台。

校本教研呼唤着群体的共识。既然校本教研是“在学校中发生,在学校中解决,为了学校的发展”,那么就只有这个群体中的每一个成员,都用一双洞察秋毫的眼睛,去浮现着学校昨天所发生的一切,去观察着今天正在发生的一切,去展望着明天将要发生的一切,这样才能为决策和行为提供一个真实的、准确的信息资源;只有每一个成员都用自己智慧的大脑、辨证的思维,去寻找着解决问题的办法,开怀畅谈,各抒己见,才能最大可能地留真去伪,及早地发现“真理”;也只有每一个成员都能将自己的力量使在同一方向上,是直拔而不是横绊,是在齐喊着“一二三”,而不是“各吹各的号,各唱各的调”,这样地“拔河”才能成为最后的赢家,校本教研才能落到实处,收到实效。

校本教研要剔除某些作怪的“小思想”。因为关注教学绩效,许多人就难免担心自己的“套路”被人学去使用,而秘而不宣,要知道同行是对手还更是朋友;都能把自己的“套路”亮出来,互相借鉴,那就更多了几个有效的“套路”;融在一起,“套路”就成了“绝招”!这又何乐而不为?也无须讳言,学校的某种思路、某些制度,在一定程度上制约着校本教研,影响着教研教改的积极性,一方面学校应该尽快地调整思路、修改制度,另一方面我们自己也要抛却杂念、捐弃前嫌,不因为一片阴云的存在而放弃对满园春光的追求。

良好的心态和一致的共识,是校本教研闪亮登场的前奏,是校本教研的源头活水。

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