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在思索中引领,在引领中担当
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在思索中引领,在引领中担当

 

 

吴再柱

(原载《中国教育对口支援》中国教育部组编)

 

始于困惑  起于求索

如同兄弟学校一样,濯港一中教研处是学校最年轻的一个“处”,20049月学校才设立教研处,“任命”教研主任,至今也不足“两周岁”;

也如同兄弟学校一样,濯港一中教研人曾一度被困扰,教研处的职能是什么,教研处如何开展工作,没有既有的模式可以借用,没有既成的经验可以分享;

还如同兄弟学校一样,濯港一中教研处也遭遇了同样的尴尬,教研工作“提起来重要,干起来次要,忙起来不要”,上级是“上纲上线”,学校是“忽冷忽热”,老师是“涛声依旧”。

——濯港一中教研处起步在彷徨之际。

如何让更多的人热爱教研?如何让更多的老师用教研磨砺课堂?如何让教研工作真正成为撬起质量的杠杆?濯港一中教研人,在尴尬中沉默,在困惑中求索,在彷徨中尝试,终于走出了一条濯港特色的教研之路,迎来了一次又一次的春意盎然。

培育绿地  引向春天

营造和谐的教研氛围,点燃教师主动参与教研的激情,引领教师共同奔向校本教研的春天。——濯港一中教研处开始了教研的探索和引领。

绿地孕育,制度约束。没有和谐的绿地,就没有教研的枝繁叶茂;要使教研工作持久深入地开展,必须要有适宜教研生长的土壤。濯港一中教研处积极争取主要领导的支持和信任,主动加强和更多教师的沟通,以尊重赢得支持,以沟通传递思想,正是由于干群融洽,才有了浓郁的教研氛围;心态平和,才有了持久的个人反思;彼此和乐,才有了得力的同伴互助。为将教研工作稳步推进,学校并以相应的制度作保障,如“全体教师每月上交一次教学反思(或精典教学案例),每登载一篇者奖款10元,未能按时上交者将予以批评”,“县级以上参赛论文或教学案例,将直接在《研修平台》上登载的作品中择优选送,未登载者一律不予推荐”,“全期未在《研修平台》上登载一篇论文者,将不能评为‘优秀教师’‘模范教师’,全年未登载一篇者,年终考核将不能评为优秀等次”。随着教研处《用良好的心态进行校本教研》《农村中小学校本教研之我见》《和谐校园,校本教研的绿地》等文章先后在《湖北教育》《中国教育报》发表,濯港一中教研工作也日趋成熟,并稳步推进。

亲尝滋味,实质引领。濯港一中教研处,最大的特色、最有力的招数,就是教研处人员能先行探索教研的羊肠小道,能先行亲尝教研的酸甜苦辣。教研主任吴再柱,在课堂教学上,不断思考课堂现象,主动进行教改尝试;在班级管理方面,和班主任、科任教师一起,开展“双体互促”课题实验;在经验总结上,坚持不懈,先后有近20篇论文在国家、省级报刊上发表,成为了本县中小学教师中首位“魅力教研人物”。正是有了这强有力的引领,带动了大批中青年教师奔向校本教研的春天。

注重培训,攻克壁垒。“教师最缺失的是教育理论,最难的就是更新教育理念,最直接的需要就是学习”。该校教研处曾经营过许多校内培训,如组织新课标的学习和交流,写心得,谈体会,个个“剃光头”;组织教师围绕课标精神给研讨课“打磨”,形成了议课、听课、说课和评课一条龙;观看优秀教学案例录像,成为教师大会前第一议程;在外培训老师回校后在教师会上作书面交流,成为一项制度。最让老师们记忆犹新的是04年秋季的“洗脑风暴”,请来邻校获省一等奖老师主讲示范课,请来教研室主任黄拾斤做校本教研专题培训。一课一讲,让全体教师经历了一次“洗脑”:同样是农村教师,同样是不高的学历,但只要积极教研,勤练内功,照样可以成为“名师”;校本教研本来就不神秘,只要有了教研的心态,随时都可以进行教学研究,并能取得好的成绩。

找准方口,狠抓反思。如何让老师自觉教研,如何将校本教研深入持久?该校教研处将突破口定在了教学反思上,文科每课一反思,理科每节一反思,备课本既是教案本,还是反思本、随笔本,教学反思成为学校的一种制度、教研的一种文化、教师的一种自觉行动。正如吴再柱老师在《教学反思:求真·向善·唯美》一文中写道,“教学反思为什么会对我们产生这么大的‘魔力’?‘独上高楼,望断天涯路’,却无法找到令自己满意的答案;但偶然看到‘真、善、美’三字时,‘蓦然回首,那人却在灯火阑珊处’,是的,原来写教学反思,正是在教学生命中对‘真、善、美’的孜孜追求。”(该文曾获湖北教育第二届“我与新课程同行”一等奖,2005年度中央教科所教研成果一等奖,登载于《语文教学通讯》2006年第2期)。《如何写好教学反思》登载于20051129日中国教育报,被数十家网站转载,成为写好教学反思的指导性文献。

成就他人  超越自我

成就他人,超越自我,这是濯港一中教研处永远追求。成就他人,为全体教师专业成长搭建坚实的平台,让更多教师尝到教研的甜头;超越自我,不为名所诱,不为利所惑,不怕果子别人摘,但求用他们的智慧和汗水浇灌出更大、更红、更甜的教研硕果。

精心打造青年教师。为了江桂林老师的一节政治课,濯港一中教研处,集中了全体领导、政老师的智慧,悉心解剖,反复听,反复评,不厌其烦。笔者有幸参与其中,深有感触——濯港一中领导和政治老师都是评课的行家!我们并陪同教研处同志和江老师一起进八角亭,到实验中学,下小池,到晋梅,打磨十余节,历经一月余,最终江老师在市省级比赛中大显身手,先后获得市级一等奖、省级二等奖。为了徐红霞老师的一节英语课,他们请来本县骨干教师听课、评课、示范,最后也在本县青年教师优质课比赛中脱颖而出。帮青年教师修改论文,给青年教师提出课题,给青年教师提供舞台,让更多的青年教师早日成为校本教研的“青年志愿者”。濯港一中教研处担当起了锻造青年教师的职责。

用心搭建“研修平台”。正如校长李安国同志在濯港一中《研修平台》的发刊词中所说,“教师的专业成长和专业发展,需要不断见证。大的见证需要小的见证做铺垫,完整的见证需要零碎的见证做积淀,自我的见证需要公众的见证做激励,公众的见证需要一个众人都能够攀越的平台。我们的《研修平台》,正是为了搭建一个见证教师专业成长的平台——见证疼痛的思考,见证甘苦的守望,见证激情的喷涌,见证美丽的情怀,见证收获的感动,见证失败的苦涩,见证直面缺憾的勇气,见证教育的爱与宽容,见证诗意的理想与信念,见证厚积薄发的快慰与精彩……”。许多教师的教学反思和教学案例在这富有乡土气息的“刊物”上“发表”,《语文教学中的三个“忽略点”》《关于班级管理的反思》《我的语文课变味了》《“备课”有感》《让学生想说就说》……一篇篇录用的文章,让教师尝了教研的滋味,见证了自己的成长,为教师的发展提供了坚实的平台。正如我们所说:“濯港一中的《研修平台》有三大功能,一是催逼功能,催逼教师用功;二是交流功能,交流教学思想,交流教学方法;三是展示功能,展示教研魅力,展示教师风采。”作为教研校刊的《研修平台》,担当起了教师专业成长和发展的重任。

真心帮扶对应小学。小学教师陈旧的知识、滞后的观念,成为农村教育发展的一大障碍,也成为濯港一中教研处的一块心病。教研处在学校主要领导的支持和众多教师的理解下,精心策划了“对应帮扶”行动。他们按“招生划片”与对应的三个片区进行手拉手的教研互动,实行送教下乡。411日,他们给桂坝小学送去了语文、数学、音乐、美术四节课,受到了濯港片区56位教师和桂坝小学全体学生的热烈欢迎,“我们花钱出去听课,还没有这次听课的收益大。”“同样是一篇课文,真没想到还有这样的教法。”“我们不仅学到了教法,更重要的是懂得了如何去指导学法。”“我们的学生从来没有上过这么好的音乐、美术课。”听课老师个个全神贯注,在课后的交流中由衷地热烈鼓掌。濯港一中教研处又担当了小学教师培训、小学质量提高的历史使命。

 

濯港一中教研处,一个不满两周岁的年轻处室,始终洋溢着战斗的激情和青春的活力。不到两年的时间里,共有12篇论文在《中国教育报》《语文报》《语文教学通讯》《湖北教育》《教师继续教育》等国家、省级报刊上发表,共磨砺出青年教师获省、市级奖3人次、县级奖6人次,打造出“黄冈市教育科研百佳先进个人”“黄梅县魅力教研人物”“黄梅县教研教改先进个人”4人次,创办《研修平台》登载本校教师论文50余篇,组织送教小学、教研互动3次,在全县教研主任、教导主任培训会上交流1次,承担了全县复习研讨课3次。在彷徨中思索,在思索中引领,在引领中担当,濯港一中教研处正以昂扬的斗志和矫健的步伐,走向校本教研和新课程改革的春天!

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