我深信：功到自然成。

——题记    

暑假到了，我给自己订了个读书计划：“恶补”古文。

翻出一本《古文观止》。一种没有译文的版本。注音是同音字，注释插在文句中间。读起来很费力。

先读一些唐宋八大家的文章，如苏洵的《管仲论》、苏轼的《贾谊论》、欧阳修的《朋党论》、柳宗元的《梓人传》等等，开始“咬文嚼字”了。但仅仅依靠这本书，不足以弄懂。

于是，买来一本《古代汉语字典》，遇到生字便开始翻阅查询。

于是，充分地利用互联网，百度搜索文章译文，文白对照着诵读。

于是，辞去了许多牌局，减去了许多出行，尽量用更多的时间读更多的文章。

对于我这个古文功底比较浅薄的人来说，读起来很辛苦，很需要一定的意志力，但心里很塌实，一个暑假读完了七八十篇。

然而，从中得到的益处，不仅仅是对古文的认知，更在于一种精神上的充实，灵魂上的洗礼，如困境中的勤勉，逆境中的超然。

这便是一种从读书中累积的才情。

祖国的名山，我曾攀越过一些，比如“无限风光在险峰”的庐山，“自古一条道”的华山，“一览众山小”的泰山。若要说最难以忘怀的，是被称为“天下第一仙山”的武当山。

武当山之所以难以忘怀，原因有两个。一是处于天柱峰巅的金顶。不必说那金碧辉煌，也不必说那古色古香，单是那云山雾海，就让人如临仙境，神秘，飘渺，变幻，多姿，叫人如痴如醉；而那纵情俯瞰，极目远眺，山如土丸，树如草芥，人如虫蚁，顿生感慨：天之大，地之阔，吾辈何其渺小，名利得失何必挂念于心？

原因之二，是下山的艰难。一上一下，山路不下40华里，对于我这个穷书生来说，真是挑战极限。左腿膝关节曾有风湿，一脚一酸涨，一步一刺痛，一路受尽煎熬。但打死我不坐滑竿，哭也要哭下山去。终于在导游和同事的搀扶下，胜利到达了目的地。

增长见识，开阔心胸，磨砺意志，这便是游历山水给予人的才情。

大雁飞过，不会留下一丝痕迹，但会留下声音；游历山水，不会留下一片足迹，但要留下文字。

记得那年在庐山，晚上本已筋疲力尽，但我还是强迫自己写下了两篇游记，记下了自己攀越天梯时所感，闲坐如琴湖时所见，还有游历庐山之后的豁然开朗。从婺源归来，便描绘出民居的古朴与清秀，祠堂的沧桑与威严，老树的坚韧与敬畏……

写作很痛苦（不仅仅是游记），但完稿后，却如白岩松所说，“痛并快乐着”。当一句句文字从键盘敲出，一篇篇文章在报刊登载，一张张获奖证书纷至沓来时，心中便有了许多快慰，自信心，自豪感，油然而生。

这便是写作之于我的才情。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”从无字处读书，在实践中长学问，以写作累积才情。冰冻三尺，非一日之寒，功到自然成。

我深信。

难得一家三口都有一个休息日，尤其是看到女儿学习这么紧张，于是我提议到五祖去玩一次。

其时已快到上午10点。女儿担心会耽误她宝贵的一天时间，有点犹豫。

哎，现在的孩子真不容易，放了小长假，还担心时间不够，作业完不成。

终于打消了女儿的顾虑。其实，到一趟五祖也就是三四个小时的时间。

二

我还是一副老眼光。进了五祖寺，便指着她看神秀和慧能的两首诗。

女儿说，她都能背得下来。

神秀：身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，莫使惹尘埃。

慧能：菩提本无树，明镜亦无台。本来无一物，何处惹尘埃。

大雄宝殿外墙，字画搭配，介绍五祖弘忍传灯六祖慧能的故事。我依旧是老眼光，想把上面那些解释文字一句一句地读给女儿听，担心她不认识那些手写繁体字。见我在朗读，女儿也有了“读”的兴趣。她几乎是一口气把十余块匾额上的文字抑扬顿挫地读完了。只有几个不常用的繁体字不认识。

我有点惊愕。

但很快想到，她已经读高一了，许多不认识的繁体字是完全可以“猜”得出来的。

三

女儿像她妈妈一样，对待菩萨、神灵十分的虔诚。只要进入殿堂，几乎要把所有菩萨都要拜个遍。作揖时，动作大，次数多，几乎是“五体投地”。她一边朝拜，一边还念念有词。至于念祷的是什么词，我就不去问了，让她守护着心中的秘密吧。但我可以猜得出来，无非是祝愿父母身体健康、自己学习进步之类。

我则“随缘”，从来不去为了拜佛而拜佛。经过了哪个殿堂，便进去朝拜一下，而且一所殿堂只朝拜一次，哪里最居中，便朝拜哪路神仙。朝拜时，心中也没有默祷着什么——实话实说，菩萨莫怪——但是，我的心还是虔诚的。

四

到五祖，自然要攀越“通天路”。到这里来，一为拜菩萨，更为锻炼身体。

起始处，台阶很整齐，也很宽阔，只是比较陡峭。刚上了几十步，妻子和女儿就觉得有点累。平日里，教书的教书，读书的读书，很少参加锻炼，爬山觉得累是自然的了。但这段整齐而宽阔的台阶，是没有什么价钱可还的，必须要上去。

看起来可怕，其实爬起来也就是一二十分钟的事情，很快便到了“祖师庙”。这里有一大块平坦地，有许多小摊小贩在那里叫卖着玩饰、饮料，有许多石凳可供休息。

一坐下来，妻子和女儿便不想继续往上爬了。因为上面的台阶很窄、很险、更陡峭。我对女儿说，你四五岁时，比现在强多了。女儿笑着回答，年龄越大，爬山越差。

五

我们一家三口第一次游五祖，是在十多年前。那时，我和妻都在小学教书，女儿只有四五岁的样子，还没有读书。

那时向上爬情形不大记得。但可以想象得到，上山一定是这样的，我和妻一左一右地挽着女儿的手，一步一步地攀越。

但是，下山的情形却记忆犹新。正是在那最险的一段，即从上面观景台到祖师庙的那一段，小家伙忽然不要我们牵了，要“自由”了。而我们怎敢松手，弄不好“一失手成千古恨”的，自然牢牢地抓住她的小手……

可惜，那时没有相机，没有留下岁月的痕迹。

六

岁月实在太匆忙。转眼间，十多年过去，女儿进了高中。我和妻子自然都“老”了许多。

在我的坚持下，妻子和女儿还是跟着我向上攀越。

这一段，实在太险。台阶宽度大概只有两尺，大家都是看着脚跟向上爬的。

右边的铁链，距离稍远了些，右手够不着。铁链上只见锈，不见铁。

好在距离不远，台阶不多，十来分钟边上了观景台。

名曰观景台，自然最利于极目远眺。

女儿这时发现真的该上来了。

站在观景台上，田野，村落，河流，小路，树木，庄稼，一切尽收眼底。

七

在那祖师庙处，妻子说，下次再上去。

我笑说，下次，恐怕又要十几年的。

岁月，就是如此的匆忙。

一转眼，就是十几年。

一转眼，我们都年届不惑。

下山时，我问女儿，今年暑假准备到哪里去旅游？

女儿说，到时候再说吧，暑假还要补课，大概20天。

是的，现在大家都很充实，似乎都没有时间去休息，去享受岁月的。

然而，岁月就是这样的，一来一去，转瞬之间，就是一二十年。

有人说，觉得时间过得快，那是因为生活幸福。

幸福？应该是这样的，好日子，总是嫌短暂。

但是，人不要太忙，不要太累，不要太计较那些虚名薄利、闷气闲愁。

要善于给心灵放假。

春节期间，与朋友聚餐。一位朋友听说我发表了一些文章，便向我索要，说是学习学习。我没有什么理由不答应，便准备复印一套给他。但忽然想到，与其这样，不如干脆折腾一回，把发表过的文章结集出版，到时候再送一本书给他，当然更有其他的朋友们。这样岂不更好？

既然有了这样的想法，便马上开始行动。文章是现成的，结集、编辑都不难，但要出书，我还是首次。成本核算，寻找出版商，谋划销售，一切的一切对我来说，都是第一次。第一次尝试，自然新鲜、刺激，但同时也蕴涵着困难，还担心上当受骗。但既然想这样干，便豁出去了，顾不得许多了。

寻找出版商。我虽有一些朋友做编辑，但他们也只能提供一些基本帮助，而在价格上还不菲，还增加了中间环节，弄起来挺麻烦，并还会落得个欠下人情。好在这是个信息时代，互联网可以无限缩小空间，缩短时间。于是一边搜索出书网，一边发帖子，寻找出版商。

这不，不到两天工夫，山东的一位出版商便找上门来了。他，人也豪爽，价格也可以接受，我们几乎是一拍即合，一谈就中。寻找出版商的问题很快就解决了。

要出书，就得考虑销路，最好要有个“名人”题写书名或是作序。找谁呢？要么是大官，要么是大腕。大官我不认识，大腕更不用说。但我照样可以通过互联网向人求助；这个世道，古道热肠的人并不少。

荆州的余老师，是一位特级教师，在语文界名气很大，口碑也好。于是，便斗胆向他发了封伊妹儿，说明来意，寄去初稿，反正是求官不了秀才在嘛。

过去了好几天，我也期盼了好几天，忐忑了好几天。因为余老师年事已高，事情也多，全国各地讲学不断，何况他与我素不相识。但我还是时不时打开邮箱，希望能有“奇迹”。

终于，余老师给我回信了。他说，看完了我的书稿，很感动，并同意为这本书作一些评点。

我真是太幸运了。

第一次出书，自然经历的“第一次”还有许多，如第一次洽谈时的怀疑，第一次打款时的不安，第一次校正时的谨慎，第一次拿到书样时的欣喜，第一次销售的未知……

一位哲人说，我们无法延长生命的长度，但可以扩充起宽度；而多一些第一次，生命便丰富了许多，生活便充实了许多。

但是，要有更多的第一次，除了需要更多的勇气，还需要更多的兴趣，更多的智慧。

鱼过千层网，总有漏网鱼。

经过多日“捉虱”，终于将《我》书二次校正完毕。

校出的问题数十处，主要有三类，一是笔误，如“边看了一遍看两遍”，应为“便看了一遍看两遍”，用拼音输入错误；二是格式，文章引用其他作品部分，一般应为楷体字；三是完善，如“个个参与管理，人人都是主人”，读起来语感不好，修改为“人人参与管理，个个都是主人”。

纠出了一处，心里便塌实了一层。既是对自己负责，也是对读者负责。此次校正后，还需交付出版社校正，再由笔者校正一次，签字后方可印刷。这样，成书应当基本杜绝错误。

以后在写文章或是博客时，一定要把好第一关，把问题杜绝在源头；发表的东西，要立马将原文和发表后的文字对照，做到绝对统一（其实，有时还是觉得自己的某些文字更准确）。

《目录》

“守望家园，我心不倦”的副标题，字体应统一为楷体；

“用良好的心态进行校本教研”词序

《我这样学做语文教师》

P1：一处句号应放在引号里面；

P4：“有感情的朗读”；

P5：“说得好”后面应为逗号；

P6：去掉“如《心声》”/“层进，学情的整合，教师与课堂的整合”应单列一行；

P8：“实际上也是自己”/“三是提高了教学效率”；

P10：“——《语文课程标准》”应居右；

P11：“便看了一遍看两遍”；

P12：去掉“我的”；

P13：去掉“每年的”；

P14：去掉一个“在”；

《阳光·绿色·和谐》

P17：添上三处横线；

P19：“填入一个词语”；

《例说层进式阅读》

P23：“只有下半部分”/序号4、5；

P24：“乔元贞”改为宋体；

《诗意点评，别有语文味》

P32：添一“但”字；

《做好阅读题的基本策略》

P35：“考场阅读”前空了半格；

P36：“不凭感觉作答”；

《诊治浅性阅读，提高阅读实效》

P41：一处反引号应在行末；

《顿悟常在无眠夜》

P45：“一生一世”；

《同步·进步·迈步》

引用文句均用楷体，共12处；

P48：《生命在玩乐中伤痕累累——写给迷恋网络的孩子们》应连续；

P52：“青瓦粉墙”；

P55：“侧面”后添两条斜线；

《生活啊，就像那江南春雨》

P60：添一“那”字；

《假如再给我一次童年》

P62：去一“刺”字；

《美丽的瞬间》

P64：“超越极限”；

《冬去春自来》

P72：“也有冰冷的冬”；

《用良好的心态进行校本教研》

P85：标题词序/“反思过去”；

P86：“辩证的思维”/“满园春色”；

《以人本求生存，以帮扶谋发展》

P95：“人人参与管理，个个都是主人”；

《变“软肋”为“硬肘”》

P98：“第二天”改为“次日”；

P99：去一“是”，添一“的”；

《提高弱笑中考成绩的策略及反思》

P103：去一“在”；

P109：把“自己主动”缩为“自主”；

《约取 实干 合力 超越》

P119：“莫如起而行之”；

《有一个好教师，就有500个好家庭》

P122：将一处逗号改为句号；

P123：有一段首空了半格；

P125：该页可删，照片用作其它空白处；

《渡船》

P129：有两段引用语应改为楷体；

P130：有一段改为楷体/一处空了半格；

P131：有一段应改为楷体；

《守望家园，我心不倦》

P136：有一段应改为楷体；

《女儿悄悄长大》

P153：“有一种美丽叫默默无闻”；

P154：“只要‘做’好了”；

《黄梅县教育局在先进事迹报告会上的讲话》

P158：标题更改/三处逗号改为顿号；

P159：落款。

《个人发表一览表》

照片“守”移至他处补空。

另：

全书自“序”开始，应累计编制页码，即《我的教研情怀》应为16页起。

在教室里四处巡视后，我走到你的身后，从一叠数学试卷中，抽出一份给你；想了想后，我干脆把这叠卷子全部交给了你。而你面无表情的接过卷子……

为什么会做这样的梦？难道是因为你的数学基础比较薄弱吗？是想通过此举告诉你，要在数学上下工夫吗？

想告诉你，在数学上下工夫，这是毋庸置疑的，你的文科底子好，老师们都不用担心；而你的理科（包括数学）无法与你文科成绩相提并论，这便是老师们觉得比较麻烦的一件事。然而，真正让老师们麻烦，让老师们揪心的，还不是你的成绩，而是你的性格。对于我这个老师来说，最想告诉你的，当然还是关于性格方面的。

上课时，你经常是偏着头，一副拒绝所有信息、拒绝所有交流的样子。记得有一节课上，我看见你把脸偏向墙壁，很是心不在焉，便轻轻地碰了一下你的头，你却用了一种似乎有点气愤的眼神，来回报老师的举措。这对于老师来说，心中的滋味是什么，你应该可以体谅得到的。

点你起来发言，虽然你不太满意老师的举措，但你一般还是比较识大体地站了起来，但许多时候是一言不发。而此时，老师只能“识趣”地示意你坐下，想提醒或批评，但又觉得一切的提醒或是批评都是多余的，说不定还会是适得其反，弄得大家都不愉快，也担心课堂会因此而混乱。

有一次，上课期间，我正准备到办公室办公，而在上楼梯时恰好碰到你下楼，便轻轻地问了你一句，到哪里去？你头也不偏，便一股脑儿走你的路。也许，你这时是有某种特殊事情，需要马上处理，但你这时的反映却一直定格在我的脑海里：神情冷漠，不屑一顾。当时，我还为你捏了一把汗。

……

也许，是因为从小就养成了你这样的一种性格吧，现在是习惯使然；也许，是因为马上要中考了，你急躁，你烦闷，你为自己恨铁不成钢；也许，是因为你偏科，在薄弱学科下了工夫，但不见成效；也许，是因为老师大多时候把目光盯在几个小男生身上，你觉得老师不公平……总之，大概有许多因素，导致了你是现在这样的郁郁寡欢，闷闷不乐。

我想告诉你，你的性格有点问题。一个人，要能快乐，能幸福，首先要有一个好性格。用一颗阳光的心，去面对一切的人，一切的事，不管是顺利的，还是不顺利。

家里，父母都是深爱着自己的子女，即使是远离家乡、远离孩子，但那是迫于生活，希望为孩子创造财富，创造幸福；或许，许多时候爱的方式，并不能让你所接受，但那种“爱”是不用质疑的，是任何情感也无法替代的。

学校里，老师们都是希望所有的学生，都能听话，都能用功，都能有一个好的学习成绩，有一个美好的前途，将来能为祖国、为自己做出更大的事业；或许，有的老师，在有的时候，要求严格了一些，言辞严厉了一些，方法简单了一些，但对学生的那种爱，那种责任心，也是不用怀疑的，作为学生的你，应该虚心而坦然地接受。

同样的，班上的同学们，大家整日生活在一起，大家都希望彼此信任，彼此和乐，相互理解，相互鼓励，相互帮助。正如那句老话，同船过渡，前世所修。大家能在同一个教室里学习，那该是多大的缘分呀；到了十几年或是几十年过后，那该是一种多么亲切、多么值得回忆的时光啊！所以，与同学之间，应该多一些交流，多一些来往。

我想告诉你，学习是急不来的，越急只会越乱。心里不要老想着分数和位次，而应该用更大的努力，去突破你薄弱学科中的薄弱环节，从最简单的知识点学起，从最基础的题目做起，就这样一个章节一个章节地自主复习，一科一科地慢慢攻克。我相信，到了中考那天，自然瓜熟蒂落、水到渠成了。如果像现在这样，眉毛胡子一把抓，东挖一下，西挖一下，结果只会让自己越来越糊涂，越来越没有信心。

我想告诉你的，还有许多，但最重要的一点，是希望你有一个好的心态。心中若有烦恼，那就找父母、找老师、找好的朋友，好好地倾吐一番吧——把幸福与人分享，就有了两份幸福；把烦恼与向人倾吐，便只剩一半烦恼。

然后，信步走到花前树下：

深深地吮吸几口，空气中富有着花草的芳香、泥土的气息；

抬起你的头，扬起你的脸，天正蓝，叶正绿，阳光正明媚。

——这，一切都是属于你的。

你很听话，叫你挽起裤脚，你就挽起了裤脚。你挽左脚时还挽得挺高，大概再叫你挽右脚时，你便很不情愿了。但你还是给勉强地挽了起来，刚刚露出你脚腕，但足可以让棕条落到你肌肤上。

这个棕条，是我下午就准备好的。为了准备它，还从一位老师家借来菜刀，先是从棕树上斫下来，再是切下了两端，不长也不短，然后我又用菜刀把那棱角都削掉，直到棱角处比较光滑一些，拿到手上比较柔和，落到肌肤上也不至于弄伤。

就用这个小棕条，在你的两脚先各打了一下。在我看来，不重也不轻，但对于你来说，一定还是有一点疼痛的。我看见你的额头上，都是晶莹的小汗珠，眉头紧皱着。看你样子还是想笑，但是你终究笑不出来。

我问你，我打你的理由是什么，你说是没考好。如果仅仅是因为你没有考好，我肯定是不会打你的；你也许还不知道，浮躁和散漫，在过年时便缠上了你，多次对你提出警告，而你一直是一边耳朵进，一边耳朵出，根本不当做一回事。昨晚的检测，你做题丢三落四，书写潦草至极。而这一切，你自己肯定意识不到。

我打你，就是要你长点记性，因为也许其他再好的办法，对你这个孩子来说，一定都是无济于事。于是，我在你的两脚，又分别添补了一下。这一次，应该比第一次要轻一些，但也许对你来说，可能还会更痛一些。我对你说，“我喜欢你天真活泼，但同时要消除你一些浮躁散漫”。这些，也许就是我要整治你的原因吧。

如果仅仅是这样整你，肯定还达不到目的，你还应该付出一定代价。你必须在今晚把这份检测题，重新再做一遍，包括其中的作文。你晚上下自习本来就要到十点多，要把检测题全部做完，估计要到零点，因为你再也不能潦草和应付，你也不会，也不敢的，这是你的优点，你还是很听话的孩子。

在整治你的同时，也一并整治了另外三个小男生，他们因为“问题”比较小一些，所以就没有对他们实施棕条惩罚了。一位要把作文重抄一遍，不得潦草一笔，因为他的字写得本来就差，态度再不好，自然要吃大亏；另两位，把自己做错的题目，在卷子上重新再做一遍，也许通过第二次审题，会有新的发现。对他们也包括你，都是采用自我教育的形式，因为自我教育，是最有效的教育，这是我一个当老师的看法。不同的是，对于他们的惩治比较轻，而对你的惩治比较重一些。

其他同学在读书的时候，你在一字一字、一题一题地写着、做着，我叫大家下课时，我看见你两手在颤抖了好一会，很紧张紧张的。想必，这一次的惩罚，让你吃了点痛苦，不仅仅是腿脚上，还应该有心坎上的。这不是什么坏事，你需要经受一些这样的痛苦，但千万不要“好了伤疤忘了痛”。如果真是那样，我还会再次惩罚你的，也许还会稍重一些。

这是我十多年来，几乎是第一次着意整治学生的一回，但愿你能张一些记性，否则，你就让我有点失望了。

我应该不会失望的。我相信你，也相信其他孩子们。

我当校长靠“作文”

■湖北省黄冈市黄梅县濯港二中副校长 吴再柱

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2009-02/10/content_4418.htm

【原载《中国教育报》2009年2月10日第8版】

说实在话，我能当上副校长，主要是靠作文。最初我帮学校写总结，帮领导写报告，后来自己写博客、论文，再后来便在报刊上发表文章。当一些大报大刊陆续登载了我的一些文章后，我便有了一点名气，得了一些小荣誉，于是便当上副校长了。

当校长要想不至于泯然众人，自然不能仅仅依靠职权来行政，而要用人格来影响，用行为来表达，用作文来培植学校的学术氛围——这是我所追求的一种管理风格。于是，我一边写着我的同步作文（我习惯和学生一起写作文），一边写着我的管理作文，有滋有味地当着副校长。

用博客交流

  班主任工作很辛苦，年轻班主任爱生怨气，年老的班主任大多会产生倦怠。于是，我利用博客的形式，和班主任进行交流：

 累，烦，苦，是班主任叫得最多的口头禅。其实累是感觉，烦是感慨，苦是感受。可见，一切都决定于心态。累而快乐，烦而安心，苦而幸福，这样的班主任才有滋有味，多姿多彩。

 学校姓学，教师姓教，班主任姓班。班主任只有把51%的心思放在班级管理上，才能掌控好班级。

 既然选择了远方，便只顾风雨兼程；既然选择了教师，便注定默默无闻；既然当上了班主任，便当好育花人。

 学校实施教学练三位一体课题实验，但实验伊始，穿新鞋走老路者比比皆是，我便写了一组闲话“教学练”的文章和教师们一起探讨这些方面的问题。

 “教学练”，重要的是学。不仅仅是让学生读书做题，更重要的是让学生通过阅读课文，逐渐掌握一定的阅读方法。所以，“教学练”应遵循促进学生思维、有助于学生阅读的原则进行设计。

 “教学练”，顾名思义，就是把教师的教与导、学生的学和练，四位一体地整合在一起，而其中最关键的是学生的学，即在教师设计好的“教学练”这个文本的引导下，有计划、有步骤地引导学生的学。运用“教学练”进行学习的过程，既是对知识的学习过程，同时更是学习方式的转变过程，学习方法的形成过程，还是学习兴趣的养成过程。

 教师们都怕写，总认为无话可说，无事可写。我便把自己对为什么写不出来和如何写出来的感悟形成文章，教师们看了后，一个个都咪咪地笑了。

 如果你什么也写不出来，那是因为你太忙了。备课忙，上课忙，批阅忙，开会忙，饭局忙，娱乐忙;忙得忘记了自己，忘记了生活，忘记了职业，忘记了你曾经是一个喜欢写点东西的人。

 如果你什么也写不出来，那是因为你太闲了。闲得把业余时间都去看电视、玩游戏，浏览娱乐网页。闲得慵懒地晒着太阳，闲得身子骨有点松散，闲得丧失了斗志和追求。

 如果你什么也写不出来，那是因为你不喜欢琢磨了。备课照抄旧本，上课照本宣科;上了一个学期的课还叫不出许多学生的名字，更不知学生们的个性特点；教书的生活只是一年又一年地重复着昨天的故事，而为啥要这样重复，自己想都没有去想。

 如果你什么也写不出来，那是因为你太喜欢琢磨了。琢磨着领导有什么喜好，琢磨着如何让更多同事投你的票，琢磨着昨晚为啥输了钱，琢磨着自己何去何从……如此这般，该琢磨的而不琢磨，不该琢磨的反倒要琢磨个透。

  博客，通过网络的传播打破了时间和空间的界限，也抛开了身份和职位的顾忌，实现了一种真正意义上的平等交流。我在博客里开设了“站讲台”、“做教学”、“品点滴”等栏目，把自己的一些教学心得、管理发现和相关思考及时地写了进去。

  看了《漫谈班主任》博文后，班主任万老师告诉我，他原来每晚都要回家，但现在决定一周至少要在校住三个晚上，因为班主任的头上有三座大山。杨老师笑着说：“我班每学期总有几个学生辍学，我现在想明白了，是我投入的精力不够，没有用到51%的心思，所以难以控制好班级。”

 许多教师都说，文章里几乎每一句话都说到了我们的心坎上了，将来要给自己一个写作的硬指标，拟一个读书计划，从学生写起，自然有东西可写了。

 写好作文，做好博客，为我做、教、学和引领教师搭建了宽阔的平台。

让例会成为校本培训

 在日常巡视和一些公开课中，我发现许多教师在教学中缺失了学生这个主体，于是，我便写了一篇文章，与他们一起就学生观的问题进行商榷，并提出我的观点：

 眼中没有学生，课堂纪律涣散，教学效率低下；心中没有学生，师生形同陌路，彼此咫尺天涯；教学设计和教学过程不考虑学生，教者唾沫横飞，学生昏昏欲睡。总而言之，不以学生为本，不按规律办事，师生关系冰火之间，教学效果颗粒难收。

 只有眼睛盯着学生，心中装着学生，教学中全方位地考虑学生的学情与兴趣，我们的教育教学才能摇动一棵树，进而摇动整片森林。

 2008年11月上旬，我和本镇一些教师到南京东庐中学考察，一路上拍摄了大量的图片，回来后立即形成文字，做成演示文稿，让教师们直观而全面地分享了我们此行的思考和收获。

 约取。即取其精华。我认为东庐的经验，不在于教学好，而在于一种学生观。具体地说：一是“全体观”——学生都是生命的人。二是“发展观”——学生都是发展的人。三是“差异观”——学生都是独特的人。

 有了这样的学生观，就能从学生成长的心理特征出发，从学生学习的源头动力出发，从学生学习知识的习惯出发，去教育学生、设计学案、实施教学。学东庐，首先应学习他们的现代学生观。

 学校召开教师大会，我不大习惯仅仅局限于一种工作安排，更不喜欢空口说教。更多的时候，我会利用难得的机会，进行一些校本培训，而我做校本培训的材料，主要是自己的一些关于教育教学的实践和思考。因为在我看来，这样的会议不空洞、不缥缈，能让与会者有更多思考，有较多收获。

用作文构建精神家园

 2007年秋季，我刚到现任学校。那时信息十分闭塞，学校几乎从来没有订阅过教育专业报刊，我便多方交涉多次争取，让教师们在2008年里每人得到一份公费报刊。新年第一期报刊送来之际，我便和教师们交流，期望教师们阅读它、用好它。

 报刊杂志上的许多文章，总在潜移默化地影响着我更新观念，许多优秀教师的教学心得也直接地给了我启示。慢慢的，我有了一些教育思想，并与报刊、与作者产生了碰撞，也因此由一个纯粹的读者变成了作者。可以说，我的成长与订阅教育报刊密不可分。

 读书看报，最难的是进入状态。在我看来，现在的专业报刊并不是人们所想象的那样单调和枯涩，因为每一位作者都是一个活生生的人，每一篇文章都是一种源于实践的思考，每一种做法都有一段精彩的故事。所以，在我眼中教育报刊杂志更真实、更鲜活，读后让人更踏实、更充实。万事开头难，我相信，当教师们进入读书状态后，生活便有了一种目前还不可想象的幸福感……

  教师们把学校订阅的报刊称作是最有意思的福利。如果报刊迟到了，他们便会在我面前念叨着“我的××杂志还没有到”。两个学期下来，学校在省级以上报刊发表文章实现了零的突破，6人次在报刊发表论文、随笔，3人在论文评比中获得省级一二等奖。这也许就是教师们进入“读书状态”的前奏吧。

 2008年秋季开学，学校生源减少，教师们士气低落。面对此景，在教师节晚上的教师大会上，我抛出了这篇作文：

 ——皈依桃花源，是一种无为，但不是不为，而是用一种隐忍去作为。桃花源照样需要我们用心去耕耘，努力去建设，去耕耘那平旷的土地，去建设那俨然的屋舍，建设我们的心灵家园。

 皈依桃花源，我们应牢记“不以恶小而为之，不以善小而不为”的古训。呈现在我们面前的也许是“绿肥红瘦”（差生多，优生少），但那么多的绿照样是活生生的生灵，更需要我们用心去呵护、栽培，如果我们放弃了其中的任何一片绿叶，那我们心存的就不是小恶，而是大恶，放弃的就不是小善，而是大善……

 我声情并茂地读着文章，教师们屏着呼吸聆听着、思索着、欣赏着、品味着，不约而同地报以热烈的掌声。教师们说，这是学校有史以来最由衷、最热烈的鼓掌。在此后的日子里，面对着“绿肥红瘦”的现状，教师们只顾埋头耕耘，不管收获多少。结果，学风空前高涨，课堂纪律最好，学生流失最少，家长的满意度最高。

 把思考变成文字，让大脑深入思考。把思想变成文学，让思想也有文学。用文学的形式来传达思想，交流情感，听众专心而虚心，场面安静而和谐，正所谓润物细无声。

 我就这样用作文的方式，做着教师，当着副校长。忙而充实着，累而快乐着。

盼归兮，理想主义

435507  湖北省黄梅县濯港一中  吴再柱

“农村教育真有问题”——许多有识之士几度振臂高呼。

农村教育真有问题，“问题”何在？教育投入严重不足，教师素质普遍偏低，留守学生日益增多……“问题”太多，但笔者认为，最大的问题，是农村教育太缺乏了理想主义。

安全压倒一切，中考决定兴衰，考绩决定荣辱，分数决定优劣；“读报”，用来讲题；“班会”成了摆设；“谈话”，太多训斥；“家访”，因为流失；语数外，重中之重；音美劳，天生“副课”——农村教育，太多的是功利主义。

要“质量”，就汗水加泪水，阳光加灯光；要安全，就封锁学校大门，取消社会实践；评价教师，只看考绩好坏，不管师德优劣，“捉到老鼠就是好猫”；评价班级，只看政教积分，不管品质养成，踩了“红线”就该倒霉——学校管理，太多的是现实主义。

“团结、勤奋、求实、创新”，什么学校都来用；“为了学生的持续发展”，大家都来赶时髦；校训是校训，行为是行为；写在墙上是一套，说在嘴里是一套，做起事来又是一套——办学理念，太多的是形式主义。

功利主义太强，持续发展如何实现？现实主义过重，教育理想从何谈起？形式主义过盛，学校个性何以张扬？

何时眼前突兀见此屋，大庇天下寒士俱欢颜；何时校园盛理想，引领师生奔明天？——盼归兮，农村教育中的理想主义！

农村教育中理想主义的有无，笔者认为，主要取决于校长、教师和读书文化等三个要素。

校长，应首先是一个理想主义者。苏霍姆林斯基说过，学校的领导，首先是教育思想的领导。一个“教育思想的领导”，当然首先是一个理想主义者。试想一下，如果没有理想主义，又哪来王国唯 “使人成为完全之人物”的教育观念，又哪来蔡元培“完全之人格”和“兼容并包”的教育灵魂；如果陶行知不是一个理想主义者，哪来“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”办学宗旨，又哪来如此享有盛名的晓庄学院？如果校长没有教育理想，学校怎么会有“阳光教育”，怎么会有“阳光教师”、“阳光学生”、“阳光课堂”、“阳光管理”和“阳光校园环境”。如果学校没有教育理想，孩子们又如何快乐地“活着”？学校将如何真正意义上地实施“素质教育”？ 诚然，现实中农村中小学校长更是“一个带着镣铐跳舞的人”，但我们的校长只有从现实的纷扰中脱离出来，用教育思考提炼出自己的教育文化与教育哲学，让现实上升到理想的高度，让理想支撑教育的现实，这样的校长才能真正成为富有乡土气息的“教育思想的领导”，成为学校发展史的一个有影响力和推动力的“掌门人”。

教师，应给自己一片理想的天空。作为“人类灵魂的工程师”，我们应该奉行“有教无类”，应该坚信只要“因材施教”，就“没有教不好的孩子”；应当坚信我们的农家子弟照样能有“绅士风度”，照样能有“淑女形象”；应该坚信，我们尽管教育观念旧了一点，知识结构老了一点，但我们更拥有着丰富的研究资源，我们的学生就是一个个活生生的研究对象，我们的乡村、田园、民风民俗，都是我们的教学资源，我们照样可以成为研究者，照样可以成为名师，照样可以成为教育家；我们应该看到，我们拥有着更多的宁静、纯朴、执着和坚韧；我们应该坚信，我们的起点很低，但我们的发展空间更大；我们应该坚信，“心若在，梦就在”，我们的家乡在希望的田野上；我们更应该清醒地认识到，作为农村的教师，肩上的责任更大，因为中国的发展壮大，重要是农村的富裕和文明。有了这些思考，我们就懂得了我们“为什么选择教师这个职业”，也就懂得了我们“活着的意义”。我们因为拥有理想，生活中便充满诗意；我们因为拥有理想，便“诗意地生活着，并创造着生活的诗意”。

读书，应成为校长、教师永远的课业。“世上几百年旧家，无非积德；天下第一件好事，还是读书”。校长要成为一名理想主义者，教师有拥有一片理想的天空，最直接、最有效、最恒久的办法只有“读书”。 读散文、读诗歌，不断丰富文学底蕴；读报刊、读杂志，不断激活教学思维；读经典、读名著，不断提升人格修养；读教育家成长丛书，更能为教师的教育、教学提供深入的思考和广泛的借鉴。学校要成为书香校园，一是要让教师有书可读，如每人订阅一本教学刊物，每周开放一次图书借阅，每期发放一本教育名著，通过多种途径、多种办法，解决农村教师无书可读的实际问题；二是要让教师有书愿读，如每周一次教师演讲，每期一次读书笔记检查，每年一次读书心得交流，通过多种形式，来催逼教师用功，督促教师读书。这样让老师们养成读书习惯：“我每天不读上几行，我是无法活下去的”，“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”——阅读是最好的学校，要提高教师素质，要提高教育质量，要营造和谐氛围，就必须把阅读作为校长和教师永远的课业。

“中国教育缺钱，缺人才，缺公平，缺教育观念，缺服务意识，缺人文意识，缺特色，最重要的就是，缺理想！”（朱永新《中国教育最缺失什么》）农村教育更是如此。

——盼归兮，理想主义！

在思索中引领，在引领中担当

吴再柱

（原载《中国教育对口支援》中国教育部组编）

始于困惑  起于求索

如同兄弟学校一样，濯港一中教研处是学校最年轻的一个“处”，2004年9月学校才设立教研处，“任命”教研主任，至今也不足“两周岁”；

也如同兄弟学校一样，濯港一中教研人曾一度被困扰，教研处的职能是什么，教研处如何开展工作，没有既有的模式可以借用，没有既成的经验可以分享；

还如同兄弟学校一样，濯港一中教研处也遭遇了同样的尴尬，教研工作“提起来重要，干起来次要，忙起来不要”，上级是“上纲上线”，学校是“忽冷忽热”，老师是“涛声依旧”。

——濯港一中教研处起步在彷徨之际。

如何让更多的人热爱教研？如何让更多的老师用教研磨砺课堂？如何让教研工作真正成为撬起质量的杠杆？濯港一中教研人，在尴尬中沉默，在困惑中求索，在彷徨中尝试，终于走出了一条濯港特色的教研之路，迎来了一次又一次的春意盎然。

培育绿地  引向春天

营造和谐的教研氛围，点燃教师主动参与教研的激情，引领教师共同奔向校本教研的春天。——濯港一中教研处开始了教研的探索和引领。

绿地孕育，制度约束。没有和谐的绿地，就没有教研的枝繁叶茂；要使教研工作持久深入地开展，必须要有适宜教研生长的土壤。濯港一中教研处积极争取主要领导的支持和信任，主动加强和更多教师的沟通，以尊重赢得支持，以沟通传递思想，正是由于干群融洽，才有了浓郁的教研氛围；心态平和，才有了持久的个人反思；彼此和乐，才有了得力的同伴互助。为将教研工作稳步推进，学校并以相应的制度作保障，如“全体教师每月上交一次教学反思（或精典教学案例），每登载一篇者奖款10元，未能按时上交者将予以批评”，“县级以上参赛论文或教学案例，将直接在《研修平台》上登载的作品中择优选送，未登载者一律不予推荐”，“全期未在《研修平台》上登载一篇论文者，将不能评为‘优秀教师’‘模范教师’，全年未登载一篇者，年终考核将不能评为优秀等次”。随着教研处《用良好的心态进行校本教研》《农村中小学校本教研之我见》《和谐校园，校本教研的绿地》等文章先后在《湖北教育》《中国教育报》发表，濯港一中教研工作也日趋成熟，并稳步推进。

亲尝滋味，实质引领。濯港一中教研处，最大的特色、最有力的招数，就是教研处人员能先行探索教研的羊肠小道，能先行亲尝教研的酸甜苦辣。教研主任吴再柱，在课堂教学上，不断思考课堂现象，主动进行教改尝试；在班级管理方面，和班主任、科任教师一起，开展“双体互促”课题实验；在经验总结上，坚持不懈，先后有近20篇论文在国家、省级报刊上发表，成为了本县中小学教师中首位“魅力教研人物”。正是有了这强有力的引领，带动了大批中青年教师奔向校本教研的春天。

注重培训，攻克壁垒。“教师最缺失的是教育理论，最难的就是更新教育理念，最直接的需要就是学习”。该校教研处曾经营过许多校内培训，如组织新课标的学习和交流，写心得，谈体会，个个“剃光头”；组织教师围绕课标精神给研讨课“打磨”，形成了议课、听课、说课和评课一条龙；观看优秀教学案例录像，成为教师大会前第一议程；在外培训老师回校后在教师会上作书面交流，成为一项制度。最让老师们记忆犹新的是04年秋季的“洗脑风暴”，请来邻校获省一等奖老师主讲示范课，请来教研室主任黄拾斤做校本教研专题培训。一课一讲，让全体教师经历了一次“洗脑”：同样是农村教师，同样是不高的学历，但只要积极教研，勤练内功，照样可以成为“名师”；校本教研本来就不神秘，只要有了教研的心态，随时都可以进行教学研究，并能取得好的成绩。

找准方口，狠抓反思。如何让老师自觉教研，如何将校本教研深入持久？该校教研处将突破口定在了教学反思上，文科每课一反思，理科每节一反思，备课本既是教案本，还是反思本、随笔本，教学反思成为学校的一种制度、教研的一种文化、教师的一种自觉行动。正如吴再柱老师在《教学反思：求真·向善·唯美》一文中写道，“教学反思为什么会对我们产生这么大的‘魔力’？‘独上高楼，望断天涯路’，却无法找到令自己满意的答案；但偶然看到‘真、善、美’三字时，‘蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，是的，原来写教学反思，正是在教学生命中对‘真、善、美’的孜孜追求。”（该文曾获湖北教育第二届“我与新课程同行”一等奖，2005年度中央教科所教研成果一等奖，登载于《语文教学通讯》2006年第2期）。《如何写好教学反思》登载于2005年11月29日中国教育报，被数十家网站转载，成为写好教学反思的指导性文献。

成就他人  超越自我

成就他人，超越自我，这是濯港一中教研处永远追求。成就他人，为全体教师专业成长搭建坚实的平台，让更多教师尝到教研的甜头；超越自我，不为名所诱，不为利所惑，不怕果子别人摘，但求用他们的智慧和汗水浇灌出更大、更红、更甜的教研硕果。

精心打造青年教师。为了江桂林老师的一节政治课，濯港一中教研处，集中了全体领导、政史老师的智慧，悉心解剖，反复听，反复评，不厌其烦。笔者有幸参与其中，深有感触——濯港一中领导和政治老师都是评课的行家！我们并陪同教研处同志和江老师一起进八角亭，到实验中学，下小池，到晋梅，打磨十余节，历经一月余，最终江老师在市省级比赛中大显身手，先后获得市级一等奖、省级二等奖。为了徐红霞老师的一节英语课，他们请来本县骨干教师听课、评课、示范，最后也在本县青年教师优质课比赛中脱颖而出。帮青年教师修改论文，给青年教师提出课题，给青年教师提供舞台，让更多的青年教师早日成为校本教研的“青年志愿者”。濯港一中教研处担当起了锻造青年教师的职责。

用心搭建“研修平台”。正如校长李安国同志在濯港一中《研修平台》的发刊词中所说，“教师的专业成长和专业发展，需要不断见证。大的见证需要小的见证做铺垫，完整的见证需要零碎的见证做积淀，自我的见证需要公众的见证做激励，公众的见证需要一个众人都能够攀越的平台。我们的《研修平台》，正是为了搭建一个见证教师专业成长的平台——见证疼痛的思考，见证甘苦的守望，见证激情的喷涌，见证美丽的情怀，见证收获的感动，见证失败的苦涩，见证直面缺憾的勇气，见证教育的爱与宽容，见证诗意的理想与信念，见证厚积薄发的快慰与精彩……”。许多教师的教学反思和教学案例在这富有乡土气息的“刊物”上“发表”，《语文教学中的三个“忽略点”》《关于班级管理的反思》《我的语文课变味了》《“备课”有感》《让学生想说就说》……一篇篇录用的文章，让教师尝了教研的滋味，见证了自己的成长，为教师的发展提供了坚实的平台。正如我们所说：“濯港一中的《研修平台》有三大功能，一是催逼功能，催逼教师用功；二是交流功能，交流教学思想，交流教学方法；三是展示功能，展示教研魅力，展示教师风采。”作为教研校刊的《研修平台》，担当起了教师专业成长和发展的重任。

真心帮扶对应小学。小学教师陈旧的知识、滞后的观念，成为农村教育发展的一大障碍，也成为濯港一中教研处的一块心病。教研处在学校主要领导的支持和众多教师的理解下，精心策划了“对应帮扶”行动。他们按“招生划片”与对应的三个片区进行手拉手的教研互动，实行送教下乡。4月11日，他们给桂坝小学送去了语文、数学、音乐、美术四节课，受到了濯港片区56位教师和桂坝小学全体学生的热烈欢迎，“我们花钱出去听课，还没有这次听课的收益大。”“同样是一篇课文，真没想到还有这样的教法。”“我们不仅学到了教法，更重要的是懂得了如何去指导学法。”“我们的学生从来没有上过这么好的音乐、美术课。”听课老师个个全神贯注，在课后的交流中由衷地热烈鼓掌。濯港一中教研处又担当了小学教师培训、小学质量提高的历史使命。

濯港一中教研处，一个不满两周岁的年轻处室，始终洋溢着战斗的激情和青春的活力。不到两年的时间里，共有12篇论文在《中国教育报》《语文报》《语文教学通讯》《湖北教育》《教师继续教育》等国家、省级报刊上发表，共磨砺出青年教师获省、市级奖3人次、县级奖6人次，打造出“黄冈市教育科研百佳先进个人”“黄梅县魅力教研人物”“黄梅县教研教改先进个人”4人次，创办《研修平台》登载本校教师论文50余篇，组织送教小学、教研互动3次，在全县教研主任、教导主任培训会上交流1次，承担了全县复习研讨课3次。在彷徨中思索，在思索中引领，在引领中担当，濯港一中教研处正以昂扬的斗志和矫健的步伐，走向校本教研和新课程改革的春天！

——校本教研需要什么

吴 再 柱

原载《教育导刊》2004.03.14

一个人，当他性情焦躁、心神紊乱时，行走于宽阔平坦的阳关大道上，耳边传来高亢激昂的民歌音乐，他会说这是刺耳的噪音；眼前五彩缤纷的广告牌，他说那是粗糙的涂鸦；一个路人不小心碰了他一下，他会气势汹汹地吹胡子瞪眼睛。

一个人，当他心态平和、心情愉悦时，走在崎岖不平的山间小路上，小鸟叽叽喳喳的叫声，在他的耳里，是一支婉转悠扬的小曲；那嶙峋的怪石，参差的树枝，在他的眼里，成了一幅风景优美的山水画；脚下的小石头把他绊了一下，他甚至险些跌了一跤，但他拣起小石头说，别太顽皮了。

心态影响着情绪，情绪生发出行为，行为决定着结果。搞校本教研也如同走路、赏景一样，首要的是一种心态，一种笑对惨淡、乐向人生的平常心态，一种否定过去、舍弃昨天的改革心态，一种能者为师、不进则退的学习心态，一种源于课堂、研于行动的实干心态，一种跌倒爬起、愈挫愈勇的勇士心态，一种关注过程、实事求是的科学心态，一种立教为生、舍我其谁的园丁心态，一种校兴我荣、校衰我耻的主人心态。心态正，方向则正；方向正，弯路则少；弯路少，效率则高。

校本教研需要激情。对于校本教研自然会有诸多反映，思想保守者，抵制着；甘于平庸者，旁观着；胸怀教改者，向往着；积极上进者，冲动着。没有激情就没有校本教研，因为没有激情的劳动是枯燥的，没有快乐的奉献是凄苦的，没有从事着“用最少的时间，教得最好，学得最好”的教育研究，他的从教一生只能是如春蚕丝尽至死，像蜡烛泪干成灰一般，这无疑是悲凉的。只有把激情投入教学研究，特别是校本教研时，才能最终获得教研与教学的互补，教龄与教艺的共增，教师与学生的双赢，这样的教学生涯才是充实而幸福的。作为一个教师，如果你想让自己的劳动能给自己带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当及早地走上从事研究这条幸福的道路上来；校本教研则给我们这些并非学者的教师，提供了一个大舞台。

校本教研呼唤着群体的共识。既然校本教研是“在学校中发生，在学校中解决，为了学校的发展”，那么就只有这个群体中的每一个成员，都用一双洞察秋毫的眼睛，去浮现着学校昨天所发生的一切，去观察着今天正在发生的一切，去展望着明天将要发生的一切，这样才能为决策和行为提供一个真实的、准确的信息资源；只有每一个成员都用自己智慧的大脑、辨证的思维，去寻找着解决问题的办法，开怀畅谈，各抒己见，才能最大可能地留真去伪，及早地发现“真理”；也只有每一个成员都能将自己的力量使在同一方向上，是直拔而不是横绊，是在齐喊着“一二三”，而不是“各吹各的号，各唱各的调”，这样地“拔河”才能成为最后的赢家，校本教研才能落到实处，收到实效。

校本教研要剔除某些作怪的“小思想”。因为关注教学绩效，许多人就难免担心自己的“套路”被人学去使用，而秘而不宣，要知道同行是对手还更是朋友；都能把自己的“套路”亮出来，互相借鉴，那就更多了几个有效的“套路”；融在一起，“套路”就成了“绝招”！这又何乐而不为？也无须讳言，学校的某种思路、某些制度，在一定程度上制约着校本教研，影响着教研教改的积极性，一方面学校应该尽快地调整思路、修改制度，另一方面我们自己也要抛却杂念、捐弃前嫌，不因为一片阴云的存在而放弃对满园春光的追求。

良好的心态和一致的共识，是校本教研闪亮登场的前奏，是校本教研的源头活水。

——“5·3·1”语文课堂结构模式初探

湖北省黄梅县濯港镇第一初级中学  吴再柱

一、         农村中学语文教学转轨现状

“罗马不是一天建成的”，素质教育的实施自然也远非一朝一夕之功，它必须要遵循转轨、起步、发展、完善的客观规律，否则，欲速则不达。同时，一切又必须从实际出发，如果知识把素质教育的普遍理论照办到农村中学的语文教学，则成了“教条主义”，所以在农村中学推进素质教育，又必须立足与信息闭塞、观念守旧、基础薄弱、进展迟缓的农村中学语文教学现状。以黄梅县濯港镇第一初级中学（县级示范中学、窗口学校，应该具有一定的代表性）为例，其语文教学现状主要有如下四个方面的问题：

1、 认识上的模糊

对于素质教育的认识，农村中学存在着四大误区。误区之一：把素质教育看得过于神秘，认为素质教育是“阳春白雪”、“曲高和寡”，在农村中学无法实施；误区之二：认为素质教育必须充分利用现代化教学手段，追求脱离实际的“标新立异”，搞形式主义的“花架子”；误区之三：认为素质教育等于特长教育，培养了学生一技之长就等于实行了素质教育；误区之四：认为素质教育与考试检测完全对立，实施了素质教育就等于放弃了学生的学业成绩。

2、意识上的淡薄

学校声誉的好坏，大都取决于升学率的高低；教师能力的大小，大都衡量于学生考绩的好坏。正是由于这种单一的评价标准，导致学校、教师一味追求短期效应，对实施素质教育意识仍然十分淡薄，仍然是“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得如火如荼”。

3、课堂上的无奈

传统的应试教育体制使农村中小学课堂教学习惯于以教师为中心，“主导”有余，“主体”不足，学生的好奇、探究的天性逐渐泯灭，养成了一种思维惰性，不能积极主动地参与教学过程。极少有学生主动发言，形成了实质的“一言堂”，教师对此均深感无奈。笔者对本校100名初二学生2000年春季前10周在语文课堂上的主动发言情况和不发言原因，进行过问卷调查，其结果如下：

素质教育的核心在于培养学生的创新精神，而培养学生的创新精神和创新能力，最有效的方法是培养学生的质疑能力，农村中学生严重的“口难开”问题将直接影响到素质教育走进语文课堂。

4、理论上的空白

尽管当前素质教育被“炒”得沸沸扬扬，优秀论文和优质课的评选活动一浪接一浪，但始终未见一套较为系统的适合于农村中学素质教育的理论。理论上出现空白，实践中自然无法避免盲目性，加之农村中学师资力量比较薄弱，在没有正确的理论指导下，语文教育的转轨工作举步唯艰。

综上所述，由于受到以上条件的影响，农村中学的语文教学现状很不乐观，由应试教育向素质教育的转轨将是一个相对长期的、更为艰难的过程。转变教育观念是落实转轨的关键，课堂则是实施转轨的主要阵地。推进语文教学转轨，必须针对农村中学实际优化课堂结构。在实际教学中，笔者尝试了一种“5·3·1”课堂结构模式，以下将从它在转轨中的作用和如何正确实施这两大方面进行探讨。

二、“5·3·1”课堂结构模式在转轨中的作用

“5·3·1”课堂结构模式，是在语文课堂教学中，有计划地将每节课45分钟划分为三个阶段，即5分钟的读说训练，30分钟的导读点拨，10分钟的巩固质疑。这是集三个阶段于一节课的一种语文课堂教学时间分配模式。

具体地说，在读说训练5分钟里，让学生或读或说。读——读课文、读课外读物、读作文、读读书笔记等；说——说某件事经过，说某个人或某种事物特征，说自己对人或事件的经过和看法等。导读点拨30分钟，是一课时的关键环节，由教师高屋建瓴，紧扣课文重点难点，提纲挈领的点拨课文、传授知识，在教师的主导下，学生快速实惠地理解课文，领悟知识。巩固质疑10分钟，留给学生对课文进行巩固消化，并有所发掘，鼓励学生提出不同看法和疑难问题，然后师生一起讨论分析，共同排疑解难。

其作用如下：

1.       有利于依据思维特点，创造思维情境

现代教育心理学测定和统计，学生在课堂活动中思维有三个阶段：趋向上坡阶段（思维逐渐集中）——高峰稳定阶段（思维亢奋）——趋向下坡阶段（思维疲劳）。

“5·3·1”课堂结构模式是针对学生上述的思维三个阶段进行设计的。新课伊始，学生的注意和思维都处于松弛状态，教师组织学生进行与本节课教学内容相关的读说训练，让学生说想说的话，读想读的书，满足学生的“发表欲”。在较短的时间内，把学生的注意和思维集中起来，让学生以一种较为轻松而集中的思想状态进入新课。带学生的思维进入亢奋状态时，教师加大教学信息密度，课堂教学的主题全面展开，进行相对紧张的针对重点难点教学。大密度之后，学生的思维逐步疲劳，教学转入巩固质疑阶段，教师有意识地让学生思维平缓，安排学生对笔记稍作整理，对课文（或其它教学内容）在大脑中进行系统的“梳理”，然后把预习时或听讲过程中出现的疑难问题（或不同看法）提出来，师生共同讨论，课堂教学又进入一个小高潮，学生的思维又一次相对集中的运转，达到有效的排疑解难的目的。

2.       有利于根据识记规律，强化学生记忆

心理学认为人的记忆经历三个过程：瞬间记忆——短时记忆——长期记忆。在课堂教学中，教师向学生传递的信息，针对学生而言，往往是瞬间记忆的信息，如没有及时地巩固和深化，这种教学信息会稍纵即逝，在学生的大脑中难以贮存。也就是说，没有及时地把瞬间记忆转化为短时记忆，这样更难以把瞬时记忆一不跳跃的长期记忆，白白地错失记忆良机。教育家斯皮泽（spizer）给两组被试学生同时学习一段文章，甲组学后不久就复习巩固，乙组没有及时复习巩固。甲组一天后保持98%，一周后保持83%；乙组一天后保持65%，一周后保持33%。该实验有力地证明了趁热打铁、及时巩固将能收到事半功倍之效。

“5·3·1”课堂结构模式中，课堂后期的巩固质疑10分钟，就是针对以上识记规律，让学生调整情绪状态，抓住记忆良机，及时地把瞬时记忆的信息转化为短时记忆信息，为下一步转化为长期记忆起着一个桥梁作用，并且从记忆源头上减轻了学生的课业负担。

3.       有利于针对学生实际，提高读说能力

《大纲》中指出，“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养，听说能力在现代生活中日益重要，也应加强训练。”同时并要求阅读“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问”，要求说话要“说普通话”，“当众说话，语言清晰，音量适当，态度自然”，“说话语句连贯，意思完整、明白”。这些均为读说的基本要求，但在农村中学实在是不如人意，大多数学生读说时地方语经常存在，朗读课文达不到流利、有感情的基本要求，更谈不上根据课文进行质疑；当众说话含糊不清，音量过小，低头搔首，语态不正，还有少数学生当众不敢开口。如果读说不能达到基本要求，语文教学的转轨自然无从谈起，素质教育走进农村中学语文课堂也就成为一句空话。

“5·3·1”课堂结构模式，针对农村学生读说胆量小、基础差的特点，每节课安排固定时间加以训练，以老师带学生，以先进带落后，由教师指定内容学生自选内容，由临阵“点将”到主动“请缨”，经过长期不懈的读说训练，学生的读说能力自然有进步。

4.       有利于落实“双基”训练，培养创新意识

《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质，就是全面贯彻当的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点……”可见，培养学生创新精神是实施素质教育的一大重点，但在目前乃至将来相当长的一段时间内，农村学校处于应试教育转轨和素质教育起步阶段，学生基础薄弱，教师观念守旧，转轨工作进展迟缓，将是这个阶段的基本特点。立足于这一现状，在语文课堂上落实素质教育就必须与之相适应，调子不能定得过高，步子不宜迈得过快，只有“在小学语文教学的基础上指导学生，正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯”，“在传授语文知识，训练语文能力”的基础上来培养学生的创新精神。《大纲》同时指出“指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容”。“5·3·1”课堂结构模式从时间分配来说，“读说训练5分钟”，重在培养学生的口语能力；“导读点拨30分”，重在直到学生领悟教材本身和落实“双基”训练，而在“巩固质疑10分钟里”，针对课文本身，让学生的思维由认识活动升华到创造活动。

5.       有利于面向全体学生，扫除教学死角

《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生”，国务院副总理李岚清在第三次全教会上也把坚持面向全体学生作为正确认识和解决实施素质教育的一个大问题：“努力开发每个学生的特长和潜能，改革那种只重视升学有望的做法。”从语文教学来看，面向全体学生关键在于培养全体学生热爱语言文字的兴趣，但实际教学中，一个班级特别是农村学校班级都存在教学死角（非智力因素而造成的后进生）。“5·3·1”课堂结构模式，在整个一节课中，自始至终的，尤其是在第一阶段的读说训练和第三阶段的质疑讨论，重在满足学生的“发表欲”，因为即使是基础很差的学生也很想表现自我，让自己在师生面前得到表扬和承认。教师如果能把眼光多投向他们，发言机会多给予他们，并给以公正的评价和适当的表扬，必然会增强他们学习语文的不断向上的“内驱力”。在我去年所教的班级中，一名基础较差、性格内向的女生，在本校的一次语文公开课中，大胆提出了《在烈日和暴雨下》中的“两个‘白亮亮’各是什么原因”的好问题，另外有两名基础较差的男生，也分别提出“‘一头栽在地上永不起来’，为什么不用‘死’？”“‘每一种气味都搀合着地上蒸发出来的腥臭’，为什么会‘腥臭’？”

时间证明，在教学中，教师的提问和传授，往往是从自身的知识层次和思维习惯出发，忽视了学生年龄特征和个性差异，这样自然无法面向全体学生。“5·3·1”课堂结构模式则注意从学生实际出发，从他们的读说中洞察其兴趣和倾向，从他们的质疑和释疑中了解他们的知识掌握情况和思维产生误差的原因，从客观的角度去审视学生，了解学生，然后因材施教，使学生各有所得。

三、如何正确实施“5·3·1”课堂结构模式

“5·3·1”课堂结构模式是否可行，关键取决于能不能解决好如下三个问题：一是能不能使读说训练既服务于教学，又有利于学生读说能力的提高；二是能不能使导读30分钟既充足又实惠；三是能不能解决好学生“口难开”问题，使学生敢说、想问、能问、善问。如果能解决这三个问题，“5·3·1”课堂结构模式则大有用武之地。下面，我将分别谈谈怎样解决好上述三个问题：

（一）   怎样使读说训练既服务于教学，又有利于学生读说能力的提高

1.定准基点，科学计划

读说训练的目标和要求的指定必须立足于农村中学生语文实际能力，立足于“课文要仔仔细细地读”、“话要清清楚楚地说”这样的基本要求，扎扎实实训练总目标，做到有目的、有计划，把一学期或一学年分为若干阶段，每个阶段各有训练重点。

2.结合教材，分步实施

读说训练必须与教材、教学内容紧密结合，读的训练以课文为主，以其他为辅，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”。说的训练，“说话语句连贯、意思完整、明白”，按照单元课文类别不同，分期分步进行训练。“讲述见闻，内容具体有条理，用比较恰当的语调表达感情”（叙述），“按一定的顺序，用恰当的方法，口头介绍事物，说清楚事物的特征”（说明），“扣住话题发表意见，观点清楚，有一定的说服力”（议论），这样结合教材，有的放矢，分步完成。

3.加以指导，注重鼓励

期初，教师对学生的读说训练指定内容，指明方向；慢慢地“半扶半放”，在学生“山重水复”时加以指点；当学生对读说训练有了一些兴趣，能积极主动地参与时，应坚持面向全体学生，但又不能“一刀切”，尤其要关心基础较差的学生，他们哪怕只读一小段或只说一句话，教师都要给予充分的肯定和适当的鼓励。

总之，读说训练，应当从农村中学班级实际、学生实际出发，不拘形式，不走过场，循序渐进，持之以恒，逐步达到既培养学生学习语文兴趣，有提高学生读说能力的目的。

（二）   怎样是导读点拨30分钟既充足又实惠

一堂课的教学目标能否达到，关键在于这导读点拨30分钟的质量好坏。“5·3·1”课堂结构模式能否有效，也关键在于这30分钟能不能做到既充足又实惠。解决这一根本问题，笔者认为，以下四个方面是值得参考的。

1.解放思想，相信学生

在相当长的应试时间教育体制下，农村中小学教师对教材和试题进行了一定的研究。在教学中，从作者的生平到作品的出处，从课文主题到写作特点，从语法知识到修辞手法，从段落层次到语言风格，从生字注音到生词解释，许多教师都要一五一十地“教”给学生，惟恐自己未讲到，学生则考不好。这样做实际上是教师对学生的能力极不相信的表现，而从其教学效果来说，也只是“吃力不讨好”。一位特级教师在讲《五人墓碑记》时，对作者及时代背景概不介绍，问其原因，这位特级教师回答说：“本来《五人墓碑记》的作者和时代背景我可以讲一课时，但没有必要，学生自己可以解决。”这位特级教师的做法，一是充分相信学生，二是着意培养学生良好的读书习惯。要使导读30分钟充足，教师首先要摒弃那种为学生“包办”一切的做法，思想从“包办”中解放出来，指导学生的学习方法，培养学生的学习能力，做到完整意义上的“传道、授业、解惑”。

2.指导学法，举一反三

《大纲》中指出，语文教学要在读、写、听、说训练之中，指导学生学习运用比较、分析、归纳等发展他们的观察力、记忆力、思考力、想象力，要“引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯”。指导学法同样也要从农村中学生实际出发，不宜做过高要求。

首先，要纠正学生不良的读书习惯，排除“小和尚念经，有口无心”的读书现象，训练学生做到字字入于目、出于口、记于心，勤于动笔记、动手查。

第二，指导学生课前预习的学法。按“提、读、划、查、圈、分、答、集”的顺序进行预习，即提出新疑问，带疑去阅读；通读全课文，整体去感知；划出生字词，标出段序号；查阅工具书，扫除小障碍；圈画重点句，圈点疑难处；划分文段层，归纳段层意；思考课后题，主动去作答；摘录名人言，收集小论据。这样给学生提供易操作、易掌握的预习方法，让他们尝到“跳一跳、可摘到”的成功喜悦。

第三，讲规律，教方法，使学生举一反三。叶圣陶先生曾说过，“语文教师最要紧的是要引导学生能举一反三”，即引导学生归纳出具有一定代表性的阅读方法，并以此来指导阅读，使学生成为“善学者”，则“师逸而功倍”，以事半功倍，提高课堂效率。如指导学生记忆作者时，可以提醒学生按照“人、时、地、评、作”五方面来记忆。教师在指导学生阅读时，鲜明地体现着“讲规律、教方法”的教育思想，这样教学并没有多花费时间，而教学效果显著。一课如此，课课如此，学生不仅能扎实地掌握这些知识，并且能具备教强的能力，教学效率自然大大提高。

第四，建立学习常规，稳定学习习惯。建立学习常规，是为了把教师提出的教学要求和指导的学习方法用规则的形式固定下来，形成制度，从而稳定课堂的常规教学形式，使课堂教学的各个环节处处有规律、事事有章法，养成学生良好的学习习惯，同时把基本的学习方法得以内化和巩固，使教师指导的学法能真正起到“举一反三”的功效。

3.紧扣课题，大胆舍弃

在语文教材中，有不少课内容较深，而且篇幅较长，特别是名家名篇，无论从哪个角度看，值得向学生讲的东西很多。要在有限的30分钟（或两课时60分钟）达到教学目标很困难，这就需要教师进行大量的舍弃，不能苛求面面俱到。

①反复精练，去“枝”存“干”。郑板桥谈画竹时曾说：“其实胸中之竹，并不是眼中之竹”，而落笔于纸，“手中之竹，又不是胸中之竹”。总之，“意在笔先”，“趣在法外”，这个话道出了素材、提炼与表达三者之间的关系。语文教学中，同样需要教师经过反复精炼，分清何为“主干”，何为“枝叶”。“枝叶”为我用者则留，不为我用者则舍，避免在“枝叶”问题上耗费时间，影响课堂教学效率。如，俄国契诃夫的《变色龙》，在教学时只要抓住“五次变色”“四写大衣”“三点法律”，通过对小狗六种不同称呼（“五变”），反映奥楚蔑洛夫见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理；通过四写大衣，讽刺他内心的恐慌和强作镇定的窘态；通过三点法律，讽刺沙皇统治下的法律的虚伪性，批判俄国警察制度反人民的实质。扣住这“五、四、三”的“主干”，其他相关的“枝叶”则让学生从读中去体会。

②找准“课眼”，重点突破。所谓“课眼”，就是课文的关键处，或者叫突破口。教师在讲课时，只有找准了这个突破口，才能“牵一发而动全身”，使学生凭借这把开窍的钥匙，去理解整篇的旨趣。如，鲁迅先生的《故乡》，“变”就是这篇课文的“课眼”。可从这个“变”上去开掘，“闰土变了吗？”（变了）“如果再把闰土和他父亲相比，他有什么变化？”（他父亲给他银项圈，可他没有给水生，可见他比父亲更穷）“这只在现象上的变，但从本质方面，闰土和父亲相比变了吗？”（没变，在阶级地位上，在经济状况上，在时代环境上，在人生道路上，这两代人都没变）作者着力写人物的“变”，恰在说明旧中国社会的“不变”，可见作品解剖时代极具深度；同时作者说明“不变”，恰又在反映出他迫切期待改变的心境，文末有关“路”的抒发，正式这种心境真实表露。这样看来，只要抓住这个“变”字，就可以引导学生挥洒自如地解开全局的问题。

③长课短教，以“舍”求“取”。古人云，“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。在语文教学中，“只取一瓢”即为抓住课文主旨和重点，突出某一个侧面进行讲授，就能在有限的时间内，使学生学有兴趣，学有所得。如，老舍先生的《在烈日和暴雨下》开头，描写的景物相当多，实际上只要抓住两点：风，一点也没有；柳，低垂着。对其它景物则可只读不讲，而把精力放在引导学生对主人公祥子的矛盾心理和行动的分析上。其实只要抓住“风”和“柳”，不但有利于突出祥子拉车的痛苦生活这个重点，又便于照应下文“暴雨下”的“风”和“柳”，以示前后照应之妙。“舍”不是简单的删消摒除，所舍的不单是次要的内容，也包括虽然十分重要但是学生易于接受的部分，让出时间，以“舍”求“取”，有利于集中优势突出十分重要又亟待深入的部分，让关键的内容能够酣畅淋漓地得到表现，真正达到为“我”所用的目的。

④扣住重点，一课一得；现版的中学语文教读课文大都指出了该课的训练重点，教学中只要抓住这些重点，突出这些重点，便可使学生一课一得，并使之得得相连，形成高速运转的知识链。以第三册语文教材为例，《中国石拱桥》以“说明事物的特征”和“说明语言的准确性”为训练重点，《短文两篇》（《死海不死》《统筹方法》）“以几种常见的说明方法和数字的准确性”为训练重点，而《向沙漠进军》则是“以诠释和举例为主的综合说明方法和中心句”为训练重点，《故宫博物院》则又是“以空间为顺序、方位词的准确性和说明的条理性”为训练重点……，上述篇目均为说明文，但训练重点各不相同。在教学中，只要把握每篇课文重点，并使之环环相扣，而不必每篇都分析其说明顺序、说明方法和说明语言，以求面面俱到。实践证明，运用“扣住重点，一课一得”的方法，既方便教学备课时深钻重点，又便于教师讲课时集中时间和精力讲透重点，更有利于学生对某个问题深刻理解，牢固掌握，从而节省时间解决课文长、课时少的矛盾。

4．扫清障碍，指明路线

读书如登山，教书似导游。虽说是“无限风光在险峰”，然而能登上顶峰者甚少。究其原因，主要是障碍过多，路线难辨。对于教师来说，怎样在有限时间里带领学生攀登“语文之山”，领略“一览众山小”之快乐，深得作者之旨趣，借鉴旅行家徐霞客的经验，即使地为学生指点迷津，逢山开路，遇水搭桥，既使学生履历攀登之艰辛，又使学生饱尝险处之风光。对于文中生僻字、知识方面的难点，不常涉及的历史典故，要采取硬“凿”之法——“塞者凿之”，打开通道，消除“障碍”，使之畅通无阻。对于教材中结构复杂的句段和蕴涵丰富的文句，需要教师引导学生分解成一级一级的台阶，逐步逐层理解——“陡者级之”。而句中有省略，句间有跳跃者（如古文、诗歌）期间“断沟”过长，学生无法逾越，教师需要及时铺垫乃至遇水搭桥，使学生顺利通过——“断者架木通之”。不少篇章的传神之笔、点睛之笔，如，《故乡》文末之“路”，往往寓意深刻，学生一般“知其然，而不知其所以然”，犹如高悬空中难落实处，教师应当“悬者植梯接之”，把学生通过背景的分析适当点拨，把学生从“高悬”的结论中“接”下来。对于一些在文中未明确点其主旨的课文，学生则往往“雾里看花”，糊里糊涂。如教《马说》，教师要引导学生认真分析其阅读提示，理解作者对在位者（饲马者）的不能识别人材、反而摧残埋没人才而表现出强烈的愤慨。

通过上述指明方向，清除障碍，减少坡度，即使学生在有限时间内理解课文，少走弯路，又避免了难度过大而对学生造成不必要的兴趣“骤降”的现象。

（三）   怎样解决学生“口难开”的问题，使学生能大胆提问

前文已经讲到，学生的“口难开”问题是农村中学语文老师在课堂上的最大无奈，它直接影响到学生语言表达能力的提高和创新精神的培养，也直接影响到素质教育走进语文课堂，所以解决学生“口难开”的问题，更是转轨时期的当务之急。但是，我们必须要看到这个任务的艰巨性和长期性，不能因为任务艰巨而放弃，也不能因为任务重要而求急，而应当急事“缓”处理，因势利导，循循善诱，循序渐进，使学生敢说、想问、能问、善问。

1．营造宽松的氛围，使学生敢说

要解决学生“口难开”的问题，首先要消除学生紧张的学习心理，营造和谐的、宽松的教学氛围。在实际教学中，要始终如一地将学生当作一个人格独立、思想丰富的“人”看待，把学习的主动权交给学生，大力发扬民主教风，遇事多与学生商量，对学生每一阶段的要求、每一问题的具体答案都不能只由教师说了算，而应当淡化教师的权威，多采用的一些手段去激趣。如，魏书生老师课前让学生入静入境全身心合唱一支歌，课中适当地用一点班级专用语言等方式，来缩短师生之间的距离，增强班集体的凝聚力。这样，课堂教学气氛就会持久地保持良好的状态，学生则可以毫无顾忌地“开口”。

2．激发“怀疑”的意识，使学生想问

农村中学语文教学中，大多是教师依赖于“教参”，学生迷信于教师，教师怎么说，学生就怎么记。长期以来，学生成为教师语言的“容器”，只顾一味接收，当然谈不上创新。所以教师应当首先把《教师用书》名副其实地当作“参考”，从“参考”书中解脱出来，多向自己质疑。正如于漪老师说的那样，“教师是为人师表的，应该在学风上为学生树立一个好榜样”，在备课中要花很大的力气，用于自已先行找疑、破疑，同时，也要鼓励学生破除迷信于书本、向老师、向名家“怀疑”。如学《故乡》一文可以这样地怀疑：鲁迅笔下的“清早晨”的说法是否正确，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”中的“希”是不是应该换成“稀”，《论雷峰塔的倒掉》文末“活该”后面“。”是不是应该用“！”等等。这样让学生大胆地去怀疑，逐渐激活学生的消极的定势思维，点燃学生不断探索的火种。

3．教给可行的方法，使学生能问

农村中学生由于固定思维模式垄断时间过长，即使有时想问，但大多一时无从问起，如果不正确对待，不能妥善处理，则使学生“想问”的意识又会逐渐淡薄，对学生创新能力的培养很不利。因此，教师必须教给学生简单的、可行性强的质疑方法：1从课题上质疑，如“《看戏》为什么不用‘艺术家梅兰芳’作课题？”2从训练重点上质疑，如“为什么《故宫博物院》以‘空间为次序’，而同是介绍建筑物的《苏州园林》却不以空间为顺序”；3从文章整体上质疑，如“这篇文章写了什么？作者是怎样写的？作者为什么这样写？”4从每一段上质疑，如“这段具体写了一些什么？”“先写什么，后写什么？”5从关键词上质疑，如《这不是一颗流星》中，“‘妈妈’，孩子仍是大声地嚷嚷，‘要是这只熊死了，不是有熊皮了吗？’为什么孩子会‘大声地嚷嚷’？为什么要咒这只熊死掉？”6从课文难点语句上质疑，如“《故乡》之末有关‘路’的议论句子该怎样理解？”7从标点版本号上质疑，如《小桔灯》末尾“因为我们‘大家’都‘好’了！为什么‘大家’和‘好’都用上引号？”

4．培养持久的兴趣，使学生善问

兴趣是最好的老师，只有对“质疑”产生浓厚的兴趣，才能“善问”。激发学生兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的快乐，但学生成功的快乐决不是来自提出问题后就由老师来“答记者问”，必须激发学生积极主动地去解决问题，即围绕问题指向，选择适合于自己的理想与方法去读书、去探索，既达到对问题的理解，又能够掌握解决问题的方法，从而将解决问题的过程升华到不断提高认识水平、更新认知结构、发现学习规律的过程，这样使学生进入质疑、探索、释疑、成功的学习新境界，有效地培养学生主动探索精神和分析问题、解决问题的能力，又能培养学生质疑创新和不断探索语文奥秘的兴趣。

“5·3·1”课堂结构模式，是适用于学生基础薄弱的农村中学语文教学的模式，但不是适用于所有中学的模式；是适用于应试教育向素质教育转轨时期的模式，但不是使用于任何阶段的模式。

在课堂时间的分配上，也应当灵活机动。并非每节语文课都必须按照5分钟读说训练、30分钟导读点拨、10分钟巩固质疑来分配。如，作文课、复习课可以不必划分这样三个阶段。而对于每个阶段的时间也不能一味地生搬硬套，一切还必须从学生实际出发，从学习内容实际出发。

“5·3·1”课堂结构模式只是个法度，所以有了模式还需教师因时因地因人恰当地处理，用创造性的劳动来适应农村中学语文转轨现状。“5·3·1”课堂结构模式，毕竟是个法度，只尝试而不坚持，则又会把教学搞乱，所以又必须持之以恒，坚持这个模式，师生共同养成良好的教学习惯。习惯的养成之日，则是语文能力的形成之时，那时“5·3·1”课堂结构模式在农村中学语文教学转轨中真正是大有用武之地了。

 原载《中国教育创新研究》  2001年8月

原载《中国教育创新研究》  2001年8月

吴 再 柱

原载  华中师范大学《农村教师素质提高工程  培训简报》

2005年8月18日 第10期

作为一名普通的农村初中教师，能来华师参加培训，我深感荣幸。谈起这次培训感受，我真的有好多话想说，但时间有限，我只能就三个方面，简单而真切地表达我们初中语文一班全体学员的心声。

一、         充分准备而来

到华师这所令人向往的大学来培训，我们期盼已久。可以说，这次是有备而来的。一是在思想上作好的充分准备，在出发前就作好了吃苦耐劳、刻苦学习的思想准备。二是在物质上作好准备，这次我带来了几篇论文，想当面交给资深的教授专家给予指点；临行时还不忘带来U盘，准备“满载而归”，慢慢研究，细细享用。同时，我们还带着问题而来，比如，如何改变农村初中现状，如何更有效地开展校本教研等。有了这些充分的准备，我听起课来，总觉得许多专家仿佛是针对我一个人在指点迷津。

二、         充满激情而学

到了华师，我们很兴奋。一进华师门，扑面而来的是浓郁的人文气息。刚参加完开班典礼，我便写下了自己最真切的感受。在以后的上课中，我充满激情地上好每一节课，把握好每一细节。除了专心听讲、做好笔记外，还充分利用好师生湖动时间，课间我询问教授们的电子油箱，课上我向专家们提出了我的疑惑，课后我把教学随笔、教学论文当面呈上。教授、专家的渊博知识、豁达心胸、敬业精神、和蔼态度，无不是我们的示范榜样！

我是一个热衷于教研的人，偶尔也在《中国教育报》、《湖北教育》上发表文章，但听了专家们的报告后，我深感稚嫩和渺小。“学生是人”，“人性观是教师的教育基础”，校本研修的方法与步骤，这些令我淡漠、令我迷茫、令我手足无措的问题，让我仿佛一下子恍然大悟、豁然开朗。教授的讲解还引发我们许多思考。8月9日，听了王坤庆教授的报告后，我们在寝室开展了一次大讨论。“我们学校最缺乏的是什么？”我们同校的四位老师围绕这个话题进行了激烈的争论，直到深夜一点，我们才统一了认识，“我们学校是缺少了能统领全局的办学理念！”我们表示，回去以后，我们将不遗余力地向学校领导、向全体老师积极进言，以达成更大的共识。我想，这也是我们这次培训向学校交的一份答卷吧！

三、         充满谢意而归

天下没有不散的筵席。明天我们将满载而归。但在越来越近的告别时候，我们越想说，湖北教育厅，我们谢谢你！华中师范大学，我们谢谢你！

是什么让我们农村教师来到省城，来到华师？是农村教师素质提高工程！是为了全面推进农村教育改革，是为了促进城乡教育的协调发展，说到底，是为了农村的孩子们！

是什么让我们满载而归？是“忠诚博雅，朴实刚毅”的华师精神，是胸怀祖国、放眼前沿的学者们。华师精神在他们身上得到延续和发扬，也必将在我们心中打下深深的烙印！

是什么让我们在这里这样坦然、这般舒适？是华师的领导，视我们如本校员工；是全体工作人员视我们如朋友；更是我们的班主任、副班主任，视我们如亲人，白天夜里、课内课外、衣食住行，让我们感到那么真诚、那么亲切！

各位领导、老师们，你们辛苦了！我谨代表黄梅的学员，向你们表达最真诚的敬意！祝你们身体健康，事业更加辉煌！祝华师大永葆青春，华师精神永放光芒！

原载  华中师范大学《农村教师素质提高工程  培训简报》

2005年8月14日 第10期

我 所 经 历 的 开 班 典 礼

吴 再 柱

华中师范大学。佑铭体育馆。一千多名农村中小学教师陆续坐定。

看不见缭绕的烟雾，听不到刺耳的吵闹；翻平椅面的动作小心翼翼，偶尔交流的声音“降低八度”。

是什么魔力让千余人如此安静？是什么磁力让我此刻这般好奇？是因为眼前这般现代化的设施，还是因为简单而庄严的主席台？还是因为……

不知从什么时刻开始，与会学员的目光渐渐锁定在东侧的大屏幕上。没有人号召“请观看”，没有人提醒“请注意”，但千余双眼睛都不约而同。解说声音并不响亮（可能是体育馆太空旷的缘故吧），但丝毫不需凝神端耳，播放的历史资料、访谈的人物言语依然如此清晰彻耳。恽代英、光未然、夏雨田……，一个个鲜活的面容，一句句掷地有声的承诺，把我们带回那百年至今的时光隧道。

“忠诚博雅”、“朴实刚毅”、“百年华师”等字幕间隔滚动，但每一次滚动，就是一篇华章！

百年华师，几度沧桑，从小到大，从弱到强，从私立到国立，孕育了几多骄子栋梁；

华师百年，立足湖北，面向中南，辐射全国，秉承了几多振兴华夏之宏运！

是什么让人如此肃静？是什么令我这般单纯？是我方见一隅的华师精神和雄厚的人文底蕴！

女儿就要上初二了，作为教师的我与妻，一直都希望女儿将来能就读师范学校，并一直把华师定为她的奋斗目标，把华师演绎为她的学习动力。今日我有幸来华师参加培训，更坚定了我对女儿的培养方向。因为这所全国知名的师范大学，实在让我为之骄傲。

随着主持人一声“开办典礼现在开始”，随着一声“奏国歌！全体起立！”全场更为肃静。《义勇军进行曲》那熟悉的旋律顿起。和着旋律，我在心中唱着：“起来，不愿做奴隶的人们，把我们血肉筑成我们新的长城。中华民族到了最危险的时候……”。

这旋律我不知感受过多少遍，这歌词我不知唱过多少遍，但似乎只有这一次更令我感受到“中华民族到了最危险的时候”！全身热血沸腾，全身的热量似乎一刹那都要从毛细血管中迸出。

“我是一名教师！”我在心里呐喊着，“我是人民教师！”

我佩服开班典礼的程序设计者的巧妙构思，佩服他在奏国歌前播放“百年华师”记录片所做的铺垫。或许这是华师人不经意间的“妙手偶得”吧，但正是这“妙手偶得”更折射出百年华师的深厚底蕴。

观看了《百年华师》，聆听了《国歌》，我对自己说，我有什么理由不珍惜这难得的“取经”良机？我有什么理由不当好我“人民教师”？

原载华中师范大学《农村教师素质提高工程  培训简报》

     2005年8月14日  第10期

——记濯港镇中心学校第一校长邓君诚

本报通讯员  吴 再 柱

 （原载《黄冈日报》2004年8月29日）

2003年8月，邓校长来濯港走马上任，“在这里工作，我将一如既往地老老实实做人，勤勤恳恳做事”，邓校长来任后的“宣言”就这么简单，这么地道；但随着时间的推移和各项工作的推进，邓校长对濯港教育的正确引领，平稳驾驭，巧妙激活，让全镇3所中学、43所小学的校长们逐渐领略到他与众不同的教育经营策略。

邓校长真正的“施政宣言”，是在他来濯港后不到几天工夫的全镇中小学教师暑期集训大会上，这也是对全镇校长的的首次培训，主题是“濯港教育的‘1234’工程”——“紧扣一个目标，塑造濯港教育新形象；突出两个重点，安全重于泰山，质量就是生命；加强三项建设，干部队伍责任重大，师德师风砥柱中流，管理制度决策保障；实现四个改观，敬业精神更强，教学现状更好，校容校貌更新，群众口碑更佳。高屋建瓴的见解，精辟细致的论述，赢得了在场教师的阵阵掌声。当了10多年的柳校长说：“我当了这么多年的校长，从来没有像今天这么全面这么简洁地对学校工作地了解过，濯港教育应该会上一个台阶。”年轻的张校长说：“我一直是无法定位我的工作，总是撞子打子，今天听了邓校长的报告后，好像一下子找到了感觉。”

许多校长说，德育工作是“一锅难烧开的水”，学生的心是一颗“易碎的玻璃”，学生的安全事故是一根高压线。“安全无小事，事事要小心”，这是邓校长逢会必讲、逢到必查的工作惯例，也是他对未成年人生命和健康的高度关注。他首创性地向校长们提出“安全十个一”：即每一时，绷紧安全弦；每一刻，常念安全经；每一节，必查学生数；每一餐，必查饭菜卫生；每一晚，必查学生就寝；每一天，必查教师执教行为；每周五，必送学生上车；每一周，必查房屋、设施是否有隐患；每一月，评比“安全文明班级”；每一期，保证安全事故为零。

根据这“安全十个一”，各校又相应地采取了有力措施。三所中学坚持“三制”（周日、周五的国道迎送制，晚寝的巡逻制，晚洗的守护制），镇一中制订了《关于加强安全卫生工作二十一点意见》，健全学校请假手续，科任教师每堂填写班务日志，及时汇报缺课学生，设立安全保证金。临近国道、铁路的学校，请来交警、铁路干警到校作讲座，用血淋淋的事实和直观的图片进行安全教育。

经常检查，动态管理，及时提醒，是邓校长对安全工作的一个重要环节。发现教学楼走廊栏杆普遍偏低，有的校舍漏雨严重，体育设施大多锈烂老化，有的学校厨房无门、水井无盖，电线赤裸、老化，学校周边经销店有“三无”食品或过期食品。或及时告知学校，督促排除；或告知村委会，协商解决；或告知职能部门，及时查封。临近多雨季节，他提醒学校加强交通安全教育；气温上升，天气炎热，提醒关注学生外出游泳，晚上洗衣；临近中考，提醒关注考生情绪；临近暑假，又提醒注意引导学生安全度假。由于提高认识，强化管理，及时排查，动态提醒，2003年秋季到今，濯港镇46所中小学校园安全事故率均为零。

邓君诚以端正考风为切入口，以规范课堂教学行为重点，组织制订了《濯港镇依法治教文明执教的若干规定》，明文规定了备、教、批、考各个环节的行为规范，为各中小学提供了教学管理蓝本。组织各中小学周密部署期中、期末质量检测的每一个细节。考风正，教风则纯，教风纯，学风则浓。一年来，全镇中小学教学行为不断得以规范，教学效果好的教师可以理直气壮，教学效果差的教师则心服口服。

一年来，濯港教育涌现出一大批以身作则、锐意进取的好干部，如艰苦创业的白湖中学校长陈李峰，严谨扎实的十里中心小学校长赵亚雄，堪称楷模的小学校长柳亚军、李鹏程。更值得邓校长欣慰的是全镇各中小学的教育教学质量有了大幅度的提高，特别是濯港一中的中考成绩（3人过黄高线、45人过一中线）再创历史新高。

——关于农村中小学“留守生”教育的思考与实践

邓君诚  吴再柱

（原载《中国教育理论与实践杂志》2005年第6期）

摘要：留守学生教育“软肋”的形成，主要原因有四，一是认识上的不足，二是目标上的空缺，三是方法上的简单，四是责任上的脱节。将“软肋”变成“硬肘”，一是分析个案，加强培训，切实提高教师的理论修养和实践能力；二是立足实际，通盘考虑，整体规划；三是不断创新，真心关爱，力求实效；四是落实责任，纳入考核，形成合力。

关键词：培训  规划  关爱  合力

再过一个多月，又是孩子们高兴的节日了，但我们始终无法抹去一年前“六一”儿童节第二天的阴影，一个12岁的小女孩陈××被自己的亲奶奶致死。这一暴力事件，让我们痛惜和深思：陈××为什么会被监护自己的亲奶奶亲手致死？这一典型案例暴露出留守生教育什么问题？如何让悲剧不再重演？如何让学校教育迅速适应越来越多的留守生需要？

农村留守孩童的教育，社会已引起了普遍关注，学校也采取了相应措施，但收效并不明显：留守学生逃学、厌学情况并没有减少多少，违法犯罪行为时有发生。我们认为，形成这样的“软肋”，就学校教育而言，主要成因有如下四个方面。

1、认识上的不足。一是对其重要性认识不足。许多教师乃至校长，认为对留守生的教育只是一种“光亮的关照”，并不能收到什么实效；二是理性认识上的不足。留守生最需要什么，他们有什么心理特征，学校可采取什么样的管理方法，教师特别是班主任应采用什么样的教育方式，学校知之甚少。

2、目标上的空缺。面对着与日俱增的留守生，许多学校明显地表现出应付能力的十分不足，特别上教育目标上，曾一度较长时间并仍然客观延续地出现空缺：怎样通过培训来提高教师的教育能力；怎样加强学校与留守生代理监护人的沟通；怎样使学校环境更适合留守生的成长，许多学校是一片空白。

3、方法上的简单。留守生成绩下降，或是在校严重违纪，科任教师向班主任“诉苦”，班主任找学生训斥，给其代理监护人或在外的家长打电话，要求家长回乡来校“共同教育”，签定“责任状”，“要是再违纪，就是自动退学”，“他出了什么问题，我们不承担任何责任”，有的甚至直接要求家长令其退学。而对于疏通留守生的心理障碍、调动他们的积极性、预防他们成绩下降等方面的思考，几乎没有下过功夫。

4、责任上的脱节。对留守生的教育，谁的责任更大，学校、家庭、代理监护人应该承担什么义务，一直没有被引起关注，造成管理上的脱节，责任上的推委。一旦出了什么问题，受害最大的是家庭，受到良心谴责的是代理监护人，逃脱不了干系的是教师与学校。责任分担成了责任推委，合力“绿地”反而成了义务“真空地带”。

面对占学生总数超过30%的留守学生，如何将家庭、监护人、学校众力合一，如何改进教育途径、提高教育实效，如何将“软肋”变成“硬肘”，我们主要在以下几个方面进行了有效的探索与实践。

1、 分析个案，加强培训，全面提高

我们一是组织全体中小学教师观看中央电视台《社会记录——关注父母在外打工的“留守”儿童》录相，并进行了深入的讨论，引起特别关注；二是组织学习相关文章，如《中国农村留守儿童教育问题调研报告》、《关于农村“留守学生”问题的调查与思考》，明确留守生学习、生活中出现的主要问题，分析问题成因，掌握教育对策，提高对留守生教育的理性认识。三是成立“家庭教育讲师团”，定期奔赴各校巡回讲座，不断提高教师的专项教育能力。通过多种途径和方法，切实提高教师的理论修养和实践能力。

2、 立足实际，通盘考虑，整体规划

随着留守子女的增多，我们也越来越感觉到教育面临更多的新课题，我们及时酝酿、行动，正式确立了研究课题——《农村中小学留守学生的教育研究》，以中心学校校长为组长，以各中小学校长为骨干，全体班主任为成员，统一认识，潜心投入于该课题的研究之中。我们认为，要把“留守学生”这部分教育弱势群体培养成高素质的人才，重在辅以不断强化行为规范为主旨的养成教育，一是把行为规范的养成引导到培养“留守学生”的自我教育、自我追求、自我完善的自觉内心需要上来；二是注重在实践活动中强化他们的规范意识，培养锻炼他们的意志，在褒贬的评价中促进学生自觉履行行为规范；三是建立必要的管理工作制度，使其成为规范教育的保证；四是充分利用教育主阵地，经常性地开展丰富多彩的德育教育活动。

各中小学从实际出发，制订了相应的实施方案，如一小学《关于对留守生教育的“三抓两创一满意”工作计划》，即一抓档案建立，记录留守生的家庭状况、兴趣爱好、生日、代理监护人姓名和住址、家长打工所在地及联系方法等详细情况；二抓信息教育的沟通，实现家长与学校的电话沟通、学生与家长的书信沟通、学校与代理监护人的正面沟通；三抓“编外家长”包保，实现对留守生的生活、学习和品德教育“三到位”；学校创设适合留守生成长、发展的活动情境，如升旗仪式、班会活动、兴趣小组活动等；创立良好的评价制度，确立优秀“编外家长”标准和优秀留守生标准，每期组织相应的评选；逐步达到学生和家长对学校教育在越来越多方面的满意。

3、不断创新，真心关爱，力求实效

对留守生的教育，仅有一个整体规划当然不够，而最重要的还是在工作中因地制宜，不断创新，在生活学习上给予特别的关爱。我们一是重点结对。学校将留守生与教职工一一结成对子，加强个别辅导，实行全程跟踪教育。二是建立教师与留守生的谈心制度，各课任教师根据班主任统筹安排，每周主动和留守生进行交流，及时了解他们生活和学习上的困难，帮助他们解决实际问题。三是吸纳留守学生住校，有的直接安排到教师家里住宿，辅以有效的监护。

在实际工作中，许多学校投入了不拘一格的关爱行动，并收到了良好的教育效果。如在传统节日到来之际，每班选取留守生代表到学校办公室进行“节日亲情通话”；设立“红领巾广播站”，为留守生开辟“家信传递”“生日点歌”专栏；设立留守生专用信箱，鼓励学生用书信直接向校长倾诉心里话，；实行“三集中”，对留守生相对集中座位，集中零花钱，集中进行谈心交流；女教师坚持为留守生浆洗、缝补衣物，为留守学生洗头；每周组织学生开展一次文娱活动，辅导留守生唱歌、跳舞、朗诵……使他们得到大集体关爱，从老师和同学身上找回家庭温暖。为了推动对留守学生的教育和关爱，我们举行“师德师风”演讲比赛、班主任工作经验交流，并及时将好的经验举措在本地《教育简讯》上予以通报表扬，实行“资源共享”，不断提高关爱留守生工作的实效性。

4、落实责任，纳入考核，形成合力

为了加强对留守学生的教育，学校必须实现 “千斤担子众人挑，个个肩上有指标”的合力教育管理，这样才不至于让这群特殊的弱势群体无人关照。我们一是实行“班主任负责制”，各班班主任对全班留守学生的基本情况做到心中有数，了如指掌；二是实行“科任教师家长制”，每个科任教师必须承担一定数量的留守生的教育任务，定为这些学生的“代理家长”，管理范围内谁的问题谁解决；三是实行“业绩考核挂钩制”，对教师的业绩考核、评模晋级与对留守生的教育效果挂钩，如某教师负责的学生出现重大安全事故或违法犯罪行为，则实行“一票否决”；四是“三方教育联系制”，学校向各留守学生的家长建议，家长每月必须和班主任主动交流，代理监护人每月必须和学校正面接触。通过以上几项措施，保证了对留守学生教育得到落实，形成了教育与关爱之合力。

——濯港镇中小学安全工作记略

通讯员  吴再柱

“每一刻常绷安全弦，每一会必讲安全事，每一节必查学生数，每一餐必看饭菜卫生，每一路队必有安全护送责任人，每一晚必有巡逻护校队，每一天必查教师文明执教行为，每一周必上安全教育课，每一月必查建筑设施隐患，每一期保证安全事故率为零”——这是濯港镇中心学校第一校长邓君诚同志今秋开学后进一步完善的安全工作“十个一”，是该镇中小学抓安全工作的一大创新，也是全镇中小学安全工作的基本要求和操作准则。本期开学以来，各中小学在执行“十个一”基本要求的同时，因校而异，因地制宜，创造性开展了工作，收到了良好的安全效果。

1、不让一个隐患漏网。勤查隐患，舍得投入，是该镇中小学校长排除安全隐患所达成的共识。濯港片将所辖7所小学普遍存在的8个方面隐患发放给各校，让各校针对实际情况进行有目的地进行排查。镇一中为了让学生吃上放心饭菜，投资20000元改造学生食堂；为了让学生晚上不受外界干扰，能睡个安稳觉，投资1200元给学生宿舍区围墙都安上铁门。镇二中强化安全管理，在一个月内投资15000元，做了4件具体事，改造“校电网”，维修第二幢教职工宿舍，改换锅炉房烟囱及设施，购置了防火器材及食堂的安全设备。白湖中学投资也过万元，升高了寝教室走廊护栏，改换了裸露电线，购置了6个灭火器，撤换了锈烂的体育设施。各小学也针对实际情况，对学校的房屋设施和体育设施进行了逐一排查，胡牌、高桥、张城等校也分别加高了护栏，维修了屋面。各校都能坚持每月一次的安全例行检查，做好记载；发现问题后能及时上报，迅速维修，把隐患消除在萌芽之中，把防范设置在未然状态。

2、不让一项制度落空。为了落实安全“十个一”，各校都相应地进行了有关安全方面制度的修改和完善，层层签订安全责任状，让每一项制度得以充分落实。三所中学分别成立了安全文明、综合治理领导小组，明确了职责，强化了领导。镇一中继续执行安全“三制”（晚洗守护制，晚寝巡逻制，星期首尾的迎送制），并新增了“师生同寝制”，每晚安排6名领导和教师分别住宿在三栋学生宿舍，负责锁门，处理紧急事务，保证学生安全。镇二中从学校实际出发，制订了“班级工作十个一”：制订一份班级工作计划，贴上一份班委会名单并注名职责，填写一份学生情况登记表，上交一份德育活动安排计划，挂上一本点名册，召开并做好一次家长联系会的活动记载，展示一次防差转差案例，每周一次读报谈话，每生一篇校刊文学作品，每期一次学生操行评定，把学生的安全工作和班级德育工作、班级管理工作紧密地联系在一起。濯港片针对“十个一”制订了16条措施，胡坝小学将安全教育融于妙趣横生的知识竞赛之中，桂坝小学编写了60字安全歌，并开设了安全教育专栏。余显片抓安全工作“务实不务虚”，做到“九有”；陶河小学建立“安全榜”，各教室均在醒目位置张贴了“安全十不准”。白湖小学创立班级安全日志，中垸小学健全路队有新举措，每天一星，每周评定“五星级”路队。

3、不让一个时段失控。许多学校针对实际情况进行反思，在重要时段进行重点防范，重点监控。该镇白湖中学全员参与安全管理，在晚寝、放假、收假等重要时段，在放假取车处、楼梯拥挤处，有全体教师到岗值日，三餐饭后班主任负责到班，进行全方位、全时段的监控。沿近合九铁路的学校，开学初就请来铁路警察进行铁路安全教育，师生一起观看了图片，学习了“五不准”；程光小学为了避开火车过境时间，科学地设计了上学、放学时间，并对每位学生发放了“安全记载卡”。关山小学地处105国道旁，为了确保学生安全，上学由各路队长清点同路学生人数，人齐后方可一起上学；放学后由校长指挥过马路，由老师护送到家；对少数路远零散的学生，让其在校搭伙，减少过马路次数。

濯港镇各中小学没有出现一起安全事故，学生安全自我防范意识也明显增强，得到了社会各界特别是学生家长的一致好评。

                                                    （原载《黄冈日报》，有改动）

——黄梅濯港一中

(原载《黄冈日报》2003年10月16日)

吴再柱

 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”黄梅县濯港镇第一初级中学多年来一直以人为本，不断创新实践，使学校办学水平得到不断上升，该校先后被评为黄梅县素质教育试点学校、黄梅县初级示范中学、县级校园绿化先进单位、县级校园管理先进单位、县级德育工作先进单位、市级基础教育教学管理先进集体，连续三年被评为县级安全文明先进单位，2001年秋季经黄冈市政府教育督导室综合评估，被命名为市级示范学校。

坚持以人为本，培养健全人格

多年来，濯港一中形成了“以人为本，以德树人”的教育思想和管理模式，在学校推行了人本化管理，尊重人、信任人、关心人、培养人、发展人，用人之长，容人之短，提倡制度情感双重管理，推行以德治校。学校行政管理采用“校长负责，分线分片”的管理模式，校长总揽全局，主持全面工作，3名副校长主管教学、政教和总务工作，并分别在一个年级蹲点，学校重点执行了以下“四制”。

一是“民主集中制”。凡属关系到全局的重大问题，如学校发展规划、教研课题、管理模式、班子纳新、住房分配等重大改革举措，始终坚持走自下而上的群众路线，都要提交每年一次的教职工代表大会审议通过，形成决议，或由教师直接投票，行政会组织实施。学校在学年、学期之前，集中讨论、部署各项工作，确定目标、制订计划，每月进行小结，作出定量和定性分析。这样，该校将决策过程变成了聚人心、集群智的过程。

二是“校务公开制”。凡属学校重点、热点问题，学校采取措施，加大透明度，如考核评优、职称晋升、新教师纳入都要公布评定标准、评定程序、量化情况及评定结果；每期学校行政成员都要接受教职工测评、科任教师接受学生评定，并公开结果；学校财务帐目，接受教代会精神委审计。做到了三个“说了算”：学校重大决策，教代会说了算；领导工作好坏，教师说了算；教师工作好坏，学生说了算。

三是“奖惩激励制”。学校制定了《濯港一中教学奖惩制度》，《班主任工作量化考核细则》，实行奖优惩劣，对教学效果、班级管理等方面“踩红线”的任课教师或班主任实行“黄牌警告”，严重的评优评模一票否决。

四是“学生值周制”。在学校管理上，濯港一中2000年率先实行了学生值周制度，每周安排一个班级值周，参与学校行政管理和平面管理，使学校的2400余名师生既是学校主人公，又是被管理者，尤其是学生，也成了学校主人。

领导能上能下，教师能进能出，工资可高可低，学生可管可学，激活了用人机制，增强了忧患意识，培养了健全人格，发展了学生个性，同时也使学校面貌更新了，校园环境更美了，师生行为更规范了。

坚持素质教育，培养创新人才

学校坚持德育为首、全面发展的方针，培养具有创新精神和实践能力的一代新人。本着对学生一生负责、对民族的未来负责的态度，创造性的开展德育工作，促进学生全面、和谐、健康地发展，塑造具有较强能力、面向未来的人才。

学校实行了育人观念的转变，即由德育服务和服从教学，转变为服务和服从于学生的发展。因此，濯港一中德育工作采取了由简到繁，由浅入深的教育，形成了“抓住主线，整体渗透。突出重点”的德育模式，即以爱国主义为主线，从全方位着手，从多渠道渗透，把学生的人格健全作为德育工作重点。一是抓好教师的言传身教，寓德育于师德师范之中。二是抓好课堂教学德育渗透，寓德育于各科教学之中；三是抓好“走出去，请进来”工作，寓德育于社会教育、知识讲座之中。每期坚持到敬老院、烈士墓、红十五军纪念地等德育基地进行教育；请法院、公安领导来校进行法制讲座，请“老革命”来校做革命传统教育，请党史办领导来作黄冈、黄梅革命史报告。同时学校成立家长学校，定期召开家长座谈会，将学校、家庭、社会联合起来，形成了三位一体的主题德育网络。四是抓好校园文化建设，寓德育于环境氛围之中。美化校园，重视校园文化建设，每月一期墙报，开通“校园之声”广播。有了良好的环境氛围，促进了学生健全人格的逐步形成。五是抓好“爱心”活动，寓德育于实践活动之中，多年来，一直坚持向灾区献款献物，向重病学生献爱心，向贫困学生捐助，与老区小学手拉手，通过爱心实践活动，增强了学校凝聚力，完善了师生人格。濯港一中始终站在全面实施素质教育的高度，对体、卫、美、劳等“四育”强化规范管理，其主要特点是“开足课时，保证质量，落实专室，保证活动，制订规划，全面实施”，在黄梅县中学生田径运动会上，连续两次跨进了八强，打破多项记录，多年来录入黄梅一中的体育特长生人数高居榜首；在黄梅县中小学美育节中捷报频传，连续三届荣获团体一等奖或二等奖，特别是2001年秋季在市级示范学校评估验收汇报演出中，一鸣惊人，评估小组领导赞不绝口，都说可与市级电视台的文艺晚会媲美；2003年春季，学生竞赛又喜获丰收，余刚同学荣获全国化学奥赛一等奖，朱杰同学荣获全国数学奥赛二等奖，并有20多名学生获得数、理、化奥赛省、市级奖项。

坚持科学管理，实施科研强校

课堂教学，是学校提高学生素质的主要渠道；坚持科学管理，改革教学方式，改变学习方法，实行课题实验，是濯港一中提高质量的主方向；坚持教学科研，更新教学观念，以学生的终生发展为本，改变教师角色，建立教师与学生学习共同体中的伙伴关系，平等中的首席代表新型师生关系，是该校正在实施的教学重大改革。

2000年，李安国校长参加了省级骨干教师培训，徐新华副校长等12人参加了市级骨干教师培训，2003年，4人参加市级课改培训，7人参加县级课改培训，提高了领导的理论水平和管理水平，更新了教师的教学理念，增强了教师的科研意识，做到“人人搞改革，个个搞科研，时时在教研”，形成了以备课组为单位的集中教研制度，“说课—议课—讲课—评课”成为该校每周每组一次的常规教研模式。

在常规教研的同时，该校根据班额大、生源基础薄弱、学习主动性欠佳、缺乏合作意识等实际情况，大胆实施校本课题研究，成立了由“双体互促”实验小组，正在一（9）班、二（7）班、二（8）班全面进行实验。该课题立足集体教育学说、群体社会发展理论、合作学习理论和激励理论，在班级管理、课堂教学全方位进行基础教育课程改革的前期探索。目前，实验班教师热情高涨，实验班学生学习主动，讨论积极，合作协调。该校校本教研已迈出了坚定的一步。

濯港一中在管理、科研、教学等方面所取得的成绩，得到了社会各界的好评，特别是黄冈市政府教育督导室【黄政督（2001）40号】文件中评价濯港一中“办学方向明确，指导思想端正，全面贯彻党的方针，遵循教育规律，面向全体学生，注重学生的个性发展，学校有一个团体务实的领导班子，有一支结构稳定和整体素质较高的教师队伍，教育教学工作规范，管理井井有条，努力实施素质教育，教学质量名列全县前茅，在黄冈市也很有影响，堪称是黄梅县、黄冈市普通初中的一面旗帜”。                         （原载《黄冈日报》2003年10月16日，

又载《学习贯彻党的十六大精神——学习与实践》，人民日报出版社）

冬去春自来（原创）

冬天到了，春天还会远吗？

好一句温暖的话语，让许多处于穷途末路的人，充满希望，迎难而上，走出困境。

然而，冬天毕竟是冬天，它没有春天那么多彩，没有夏天那么火热，没有秋天那么多情；它给人的，是风霜，是冰雪，是肃杀，是苍凉；即便是暖冬，也难免让你与这些叫人心生寒意的东西，不期而遇。

处在冬天的人们，尤其是处在寒风呼啸、雨雪连绵的日子里，总喜欢把自己包裹得严严实实，蜗居在斗室之内，封闭着自己，拒绝着外面的世界——这样的日子，也许比较惬意；如果需要外出，需要奔波，需要与寒风做伴，与冰霜为伍，便开始责怪着“鬼天气”，开始埋怨着“命啊命”——这样的日子，什么时候才是个头啊？

季节上的冬天尚且如此，人生里的冬天，又何尝不是这样呢？

身体不利索，你便常常对着亲人发脾气，对着自己生闷气。

功课不理想，你便叹气摇头，心里想着：随他去吧，天生就是这个命。

单位不景气，你便三心二意，一边心不在焉地应付，一边默默地盘算着跳槽。

工作不顺利，你便埋怨着社会的不公平，默叹着自己的不走运。

……

其实，这也许是上帝在考验你，命运在捉弄你。

上帝在考验你：你是否坚强，是否豁达，是否能承受压力，是否有远见卓识。

命运在捉弄你：给了你健全是四肢，但不保证你健全的体魄；给了你聪慧的大脑，但也给了你不小的惰性；给了你一个稳固的工作岗位，但也让你养尊处优而丧失斗志……

如此说来，其实命运还是公平的，给了你快乐，同时也赋予你烦恼，给了你幸福，同时也让你品尝痛苦；这也正如造物主一样，让自然既有多彩的春，也有萧瑟的秋，既有火热的夏，也要冰冷的冬。

所以，当你处于不顺之际，你不必气恼，因为走出了沼泽，便是阳关大道；当你处于数九严冬，你不必心寒，因为冰雪融化后，便是繁花似锦的春天。

不信，你看那墙角的小草，枝头的嫩芽——在萧瑟的寒风中，它们正抖擞着精神，等待着那碧色连天、花压枝头的繁荣。

冬天到了，春天还会远吗？

山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春。

甲申造访正仲春，从此尽享知遇恩。

万忙作序寄鞭策，百度修文献匠心。

护花且作长青树，摆渡只因不老情。

吾辈今生何以报，惟有勤勉尽晨昏。

【答案如下】
苹果树(爱情型)身材纤细，魅力无穷，富感染力，吸引力强，无忧无虑，想象力丰富，给人以愉悦的感觉。略显浮躁，喜爱冒险，敏感，时常陷入爱情，是忠实温柔的情人，喜欢爱人和被爱的感觉，懂得生活，享受今朝。

白蜡树(进取型)有着无与伦比的吸引力，活泼冲动，要求多多，不在意别人的批评，有野心，聪明能干，喜欢与命运抗争，容易以自我为中心，是可以完全依靠，值得信赖的人，是可靠和谨慎的情人，有时候理智多过感情，但是对伴侣很重视。
榉树(创造型)品位不凡，在意自己的形象，唯物主义者，生活和事业井井有条，是出色的领导，不会冒不必要的险，理智，是绝佳的终身伴侣，热衷于身材的保持（瘦身，运动等）。

桦树(灵感型)活泼，有吸引力，文雅，友好，不做作，谦逊，不喜过分之举，痛恨庸俗，享受生活本来的自然恬静，不冲动，富有想象力，有些许野心，善于营造安静怡人的氛围。

杉树(自信型)相貌平平，适应环境的能力强，喜奢侈，身体健康，大方，不害羞，容易看不起他人，过于自信，有决断力，性格浮躁，喜欢引人注目，有才干，刻苦，乐观，果断；等待一生中的真爱的到来。

栗子树(诚实型)相貌出色，不喜引人注目，有良好的正义感，活泼风趣，天生的外交家可以作到上司的位子。但是在群体中常因不自信和敏感而轻易动怒，有时感到不被人理解。一生中只爱一次，不会轻易找到自己的伴侣。

柏树(忠诚型)强壮，适应能力强，认命，乐观知足，渴望金钱和他人的承认，不喜孤独，是热情的伴侣，不易满足，但仍然可靠。任性，性情急噪，好追究，粗心。

榆树(贵族型)体形优美，穿着有品位，谦逊，高贵，要求高，不原谅他人的过错。天性快乐，喜欢处于领导地位而不是跟从，是诚实可信的伴侣，喜欢为他人出谋划策，慷慨大方，富幽默感，做事切合实际。

无花果树(敏感型)非常强壮，独立，有些以自我意愿为中心，不喜矛盾与争论，热爱生活，热爱家庭，孩子和动物，富幽默感，喜欢闲适懒散，有实际能力和才智。

枞树(神秘型)品位不凡，威严，略显高深，喜爱一切美丽的事物，易怒，固执，有些利己，但关心接近他的人。谦逊，但非常有野心，有才能，刻苦，是不甚令人满意的伴侣，朋友众多，树敌也多，是可以信赖的人。

榛子树(特别型)有魅力，没有过高的要求，非常理解他人，知道如何给人以深刻印象，为了社会的事业积极的贡献自己的力量。判断力准确，受人欢迎，易怒，性格有时反复无常，仍然是诚实宽容的情人。

角树(品位绝佳型)形象出色，有酷酷的外表，在意自己的外表和条件，品位出众，不自私自利，懂得为自己安排舒适的生活，有理有序，期待从感情丰富的伴侣那里得到关爱和认同，梦想得到不同寻常的情人，对情感很挑剔，对大多数人不信任，对自己的决定总是没有把握，但有责任心。
椴树(疑虑型)平静地接受生活的给予，不喜斗争，不喜压力和过劳，不喜欢懒散和无所事事，性格温和宽厚，肯为朋友作出牺牲，有才干却不能充分发挥，所以会抱怨，会怨天尤人；有嫉妒心但是性格忠诚。

枫树(独立型)非平凡之辈，具有丰富的想象力和创造力，害羞，沉默寡言，有野心，骄傲，自信，总在寻求新的体验，有时候略显神经质，个性复杂，记忆力好，学习能力强，爱情生涯复杂多艰。

橡树(勇敢型)健康，勇敢，强壮，无情，独立，敏感，不喜变革，脚踏实地，属于行动型。
橄榄树(智慧型)喜爱阳光，温暖和温情，理智，均衡，远离攻击和暴力，宽容，快乐，平静，富正义感，敏感，不嫉妒，喜爱阅读，世故老练。

松树(讲究型)喜欢与愉快的人群共伍，非常健康，懂得如何使自己过得舒适，非常活跃，性格天成，是很好的伙伴,很容易陷入爱情，但热度也会转瞬即逝。对任何事常抱失望的态度，除非证实是理想的事物。非常值得信赖，做事实际。
白杨树(不确定型)外表精心装饰，不甚自信，偶尔会表现出勇敢的一面，需要处身于友好愉快的氛围，很挑剔，时常孤独，易产生仇恨心理，有艺术家的气质，是很好的组织者，有研究哲学的倾向，在很多情况下是可以信赖的人，对伴侣很重视。
花楸树(敏感型)魅力无穷，天性愉快，不自负，喜欢引人注目，热爱生活，活跃，不安分，集独立和依赖的矛盾统一于一身，品位佳，有艺术气质，热情，情感丰富，是良好的伴侣，但不原谅他人的过错。

胡桃树(激情型)无情，性格出奇，具强烈反差，富激情，常以自我为中心，攻击性强，高贵，眼界广阔，常有意想不到的反应和举止，野心无止境，无韧性，是不易相处的伴侣，不容易被别人喜欢，却常被崇拜。是有清晰头脑的战略家，嫉妒心重，遇事不妥协。

柳树(忧郁型)漂亮但具忧郁气质，有吸引力，喜爱一切美丽的事物，品位佳，喜欢旅游，爱梦想，性格不安定，易反复，但很诚实，容易受人影响和左右，但不易相处，要求高，直觉灵敏，常为情所困，但有时候也是安定的伴侣。

 附：农历、新历对照http://www.hh.gov.cn/nlyxldz.htm

——也谈“学东庐”

435507  湖北省黄梅县濯港二中  吴再柱

一段时间以来，南京市溧水县东庐中学成为全国农村中学“朝圣”之所，诸多学校纷纷组团前往“取经”；其“讲学稿”似乎一下子被奉为“圣经”，大家纷纷效仿；且有许多学校认为开始了“讲学稿”实验（本校2008年春也开始实施“教学练三位一体”课题实验），便是开始了“学东庐”。2008年11月上旬，笔者也有幸到东庐中学实地“朝拜”，“朝拜”归来，进一步认识到我们在“学东庐”的方向上存在一定偏差。笔者认为，我们应着重在如下四个方面下功夫。

约取。即取其精华。笔者认为东庐的经验，不在于“教学稿”，而在于一种“学生观”。具体地说：

一是“全体观”——“学生都是生命的人”。不放弃任何一个差生，不纵容任何一个优生，平等对待在校在班的每一个学生，把每个学生都当作“自己的孩子”进行教育。

二是“发展观”——“学生都是发展的人”。用积极乐观的态度看待学生的发展，坚信每个学生都是积极成长的，都是追求进步的，并坚信每个学生都有着巨大的发展潜能。

三是“差异观”——“学生都是独特的人”。一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，教育教学中必须尊重每个学生的个性差异，因势利导，促进其自我价值的实现。

有了这样的“学生观”，就能从学生成长的心理特征出发，从学生学习的源头动力出发，从学生学习知识的习惯出发，去教育学生，去设计学案，去实施教学。学东庐，所以首先应学习他们的“现代学生观”。

实干。空谈误国，实干兴邦。“摸着石头过河”，是一种探索，也是一种实干；坐以论道，莫于起而行之；边干边学，不断完善，方能抵达成功彼岸。笔者认为，实干可以从如下几个方面着手。

一是研究学生心理。了解学生青春期普遍心理特点，关注不同家庭、不同环境下成长的学生不同性格特征，尤其是单亲学生、留守学生、“问题学生”及学困生。

二是实施“过程评价”。坚持课堂观察，关注学生的情感态度、学习参与程度、学习方法和能力，建立成长记录袋，通过自评、互评、阶段测评等多种形式去评价学生。

三是尝试“小组合作学习”。以班级或是以学科确立小组合作学习目标，建设实力均衡、相互竞争的学习小组，实施科学评价，通过小组合作学习整体提高教育教学效率。

四是精心设计“教学练”。把自己当作一名学生、一名基础薄弱的学生，去设计好每一次“教学练”，认真细致地批改学生的教学练，同时还应当勤于记录、思考——个人、班级实施教学练的——心得、遗憾，并能及时提炼、总结、升华。

一步一个脚印，汗水浇灌智慧，实干提升质量。学东庐，必须学习他们的实干精神。

合力。一是整合个人之力。把个人从一些琐杂的事务中解脱出来，从一些低级趣味的游戏中解退出来，从一些庸俗的思想杂念中解放出来，集中个人的精气神，投入到教育教学中来。

二是整合教研组之力。教研组长、备课组长，要在其位谋其政，看到问题要及时指出，审阅文稿要坚持程序，谋求发展要尽心尽力。

三是整合班集体之力。班主任对于班级建设应有主张、有办法、有行动，思考并践行着符合学生心理、符合发展规律的“小组学习”管理模式，“经营”各自班级；科任教师应在班主任的牵头下，结合本科教学特点，面向全体、面向持续性发展，实施教学“管理”，“经营”学科教学。

四是整合学校之力。舍得投入人力，主要领导深入教学，深入课题实验，深入课堂观察，深入学生了解，深入教师座谈，关注实验动态，体察实验甘苦，分享体验喜忧；舍得投入财力，舍得资金“走出去”、“请进来”，组织活动，表彰先进，购买资料，确保教研经费，让更多的教师感受课改气息，更新教育观念，激发实验热情，提高专业素养。

学东庐，就要学习他们的“合群、合作、合享、合荣”的团队精神。

超越。一是功利超越。与其临渊羡鱼，不如退而结网；与其心怀抱怨，不如埋头苦干；超越功利思想，心平气和，聚精会神，把“心”投入到课题实验中来，享受教书育人的甘苦和快乐。

二是信心超越。东庐中学并非天堂，东庐教师决非圣人，他们能有今天的成功与辉煌，因为他们经历了无数困惑与炼狱；如果我们有雄心大志，能精诚团结，我们照样可以成为“史正红”（东庐中学的一位教师），照样可以成为“东庐”。

三是观念超前。通过广泛阅读报刊杂志，观看课堂实录，全面更新观念，形成符合心理特征、符合时代特点的“学生观”“课堂观”，用超前的理念，去引领教学，引领课题实验。

四是行动超前。要更新“被动”做法，提前备课，提前研讨，提前编写，提前审阅，提前打印。应提前一月完成教学案初稿，提前一周研讨审阅。只有未雨绸缪，才能精益求精。

学东庐，既要学他们的超前意识，更要有一种超越精神。

看东庐，也许“不识庐山真面目”；学东庐，首先“只缘身在此山中”。

课题实验，是一门实践学问，边做边学，边做便研，自然能得其中三昧；它永远拒绝纸上谈兵，拒绝坐而论道。

课题实验，是一种集体行动，精诚团结，集思广益，众人捧柴火焰高；它需要个人英雄智慧，但拒绝个人英雄主义。

课题实验，是一项曲线运动，抑扬顿挫，波澜起伏；但只要符合客观规律，锲而不舍，自然能抵达胜利彼岸。

我们的课题实验，不仅仅需要着一种科学的讲学稿，更需要的是让“每个学生”：“动”起来，“想”起来，“做”起来，“说”出来；更需要的是让“每个学生”：想学，乐学，能学，主动地学，耐心地学，合作地学，探究地学。

这，也许才是东庐中学的精髓，才是我们努力的方向。

关于规范编写、使用“教学练”的

通   知

各教研组长、七八年级全体教师：

为了提高学生的学习效率，规范使用“教学练”，特对后段“教学练”的编写和使用，提出如下要求。

1、规范编写。按照教学练“八有”基本要求，认真编写好每一次教学练。每次教学练应有包括四个部分：学习目标——课前预习——课中学习——课后检测（根据科目不同，可以更改相关名称）。每次教学练，四版、八开，原则上按2课时使用。编写应按流程做好讨论、修改、审阅等工作，保证其质量。

2、规范使用。应进一步更新观念，跟进教学行为，转变学生的学习方式，让学生依据“教学练”充分、有效地预习新课；课堂上的教与学，应“严格”遵照“教学练”流程，实现“教”“学”合一；做到每节课都在使用“教学练”（包括复习课），且做必收，收必阅。

3、提前行动。为了确保“教学练”编写流程、质量，七、八年级在本周和下周（12月5日前）完成本学期全部“教学练”编写工作（包括复习课），12月8日起，利用3周时间（12月8日——元月2日），完成明春前半个学期的“教学练”。各教研组长、备课组长，按照本学科具体情况，做好分工，并将分工情况在今、明两天内交到教务处；科任教师应在相应时间，保质保量地完成各自编写任务，并将初稿及时上交到教务处。

4、督导惩处。为了真正让“教学练”的编写和使用得以规范，教务处将采取随机听课、抽样检查等不同形式进行检查，对于不按要求规范使用、批改“教学练”的教师，将采取谈话、通报等形式予以批评；对于不能按时完成“教学练”编写的教师，将迟发、扣发11月份、12月份教学工作量。同时，微机室全面为教学练编写服务，在此期间，任何人不得在微机室玩游戏、看电影及做其他与教学无关事情。

特此通知，望大家遵照执行。

                                                      教务处

                                            2008年11月25日

春华，未必秋实

1、这个秋天

要说收获，似乎没有

2、想个“策略”

仅做交流，再无音信

3、找个“专业”

做个演示，仅此而已

4、梳理“同步”

投了出去，亦无回音

5、准备讲座

费了心神，结果泡汤

6、出个仿真

唯我知晓，很费脑筋

7、跑趟黄州

当了陪练，挨了批评

8、去趟江南

写个报告，交流作罢

9、带个班级

劳心费力，最差考绩

10、一篇论文

推了上去，结果未知

11、“渡船”刊载

其实早定，并非秋季

12、这个秋天

要说收获，惟有充实

黄冈市初中文言文教学

暨中考作文教学指导研讨会笔记

一、   文言文教学的几点建议

⑴重视诵读和默写。朗读要加强对节奏划分的指导，在今后的考试中，这一类的设题仍然会出现。要求背诵的课文或段落，一定要落实好默写，对识记内容的考查将进一步加强，分值也随之提高。

⑵常见的文言虚词和句式的相关知识重新被列为考点。

⑶写景类的文言文在教学上应采取朗读为先、品析为主的策略，记叙类的文言文在教学时要重视文言知识的传授，其他要求等同现代文的教学。

⑷课外文言语段的选用遵循简短浅显的原则，不要给学生造成过重的负担。

二、中考作文教学指导

（一）命题式记叙文的写作

⑴记叙能清楚完整，详略得当；描写能具体生动，这是写作记叙文的基本要求。要避免空洞，记流水帐，要学会讲一个故事，用故事说话。

⑵选材要典型、新颖，有真情实感，讲一个好故事。

⑶行文要曲折，做到抑扬起伏、有张有弛、伏应关联，讲好一个故事。

⑷开头方法举要：开门见山法、景物传情法、名人名言法、妙用修辞法、情节突兀法。 结尾方法举要：总结式、照应式、赞美式、引用式、哲理式。

（二）材料式议论文的写作

行文结构大致如下：

⑴概述材料，从中引出简洁明了的中心论点。

⑵紧扣论点，分析所给材料。

⑶联系生活实际，引出古今中外的几个事例证明论点，举例后一定要结合论点用道理分析一下。（详细）

⑷扣住中心论点，总结全文，照应所给材料。

这种引、议、联、结的模式，运用范围相当广泛，掌握这种模式对学生来说是不无裨益的。

方法训练如下：

1、合理处理材料

写好材料作文的第一步是加强概述材料方法的指导和训练。首先要选好概述的角度，一篇文章或一段文字给我们的思维指向往往是多元的，多角度的，我们要指导学生选取自己感受最深的角度进行概述，以便提炼出一个正确的观点来。其次概述的材料与观点要保持一致，要有重点有条理的概述。再者语言要准确、简洁、灵活，用较少的文字或一句话概述材料，而且概述材料的位置一般放在开头。

如《沙鸥学飞》：

①    一群年幼的沙鸥，无忧无虑地嬉戏在绿色的湖水中。

②    一只勇敢的小沙鸥尝试着，挣扎着，试图展开翅膀，飞向蓝天。

③    它一次次不停地扑摔着，挣扎着，失败着，其余的沙鸥只是看着。突然间，那只沙鸥成功了，自由翱翔于天际。

④    在那只会飞的沙鸥的带领下，第二只，第三只开始了同样的尝试……

⑤    过了几天，所以的沙鸥都学会了飞翔。

这一则是可以多角度立意的。如果我们提炼的观点是“要敢于尝试”或“成功属于勇敢者”，只需要重点概括②③段的内容；如果我们提炼的观点是“成功贵在坚持”，则应该把概括的重点放在③段，突出“它一次次地扑摔着，挣扎着，失败着；如果观点是“榜样的力量是无穷的”，就要概括④⑤段的内容。

2、准确提炼观点

第一步，要读懂材料，明确材料的思维指向，准确把握材料的主旨。准确把握主旨的方法有:

①注意材料的标题；

②注意所提供材料的重点语句；

③注意材料的结尾；

④注意材料里内容的前后逻辑关系。

第二步，运用发散思维，多角度提炼观点，选取的是自己感受最深的观点，有话可说，有例可证，有理可议。如2008年黄冈市中考作文题材料：

薛谭跟秦青学唱歌，还没有把秦青的技艺学完，就以为都学到手了，便 向老师告辞回家。秦青也没有阻拦他。在城外的大道旁给他饯行。这时候秦青抚摩着拍板，慷慨激昂地高唱起来，声音振动了林间的树木，反激出的回声挡住了天上的行云。

薛谭便急忙向老师道歉，要求回去继续学习，从此以后，他一辈子再也不敢说回家的话。

这则材料涉及到薛谭和秦青两个人物，我们可以从一个人的角度提炼观点：薛谭“自以为都学到手了”是因为骄傲自满，由此可以提炼“做人做事要谦虚”；薛谭“便急忙向老师道歉”，可以提炼“要知错能改”；薛谭为什么“一辈子再也不敢说回家的话”呢？因为他明白“学海无涯”,“知识是无止境的”；秦青“没有阻拦他”，却用歌声留住了学生，可以提炼“身教重于言教”的观点；秦青的歌声“振动了林间的树木，反激出的回声天上的行云”，说明自身的素质高，由此可以提炼出“教师素质是引导学生成才的重要条件”的观点等等。看哪一个角度自己最熟悉，有把握写好。

3、精心选用论据

论据是用来证明论点的材料，有事实论据和道理论据两种。论据必须围绕中心论点，这是一个最基本的要求。任何材料，即便是最典型的材料，如果不能紧紧围绕所要论述的观点，一定要忍痛割爱，弃置不用。如学《学然后知不足》一题，如果引用“欧阳修四岁丧父，家贫无纸，母亲用荻画地教他写字”这个例子，显然不妥，因为它属于勤奋成才方面的典型的事例，却不能成为论证本文论点的材料。

选用事实论据还要注意几点：①论据必须具有典型性，“要借一斑而窥豹”，以一当十，不在多而在精。②论据必须具有新颖性。“宁吃仙桃一个，不吃烂杏一筐”，切不可千人一面，千篇一律，老生常谈。③论据的表述要精炼、简要，与记叙文的表述不同，它只要求表述出与论点相关的内容即可。

4、恰当地分析选材

写议论文，不但要选好论据，还要用好论据，所谓用好论据，就是紧扣中心论点，对所用的事实论据进行分析，对所用的道理论据进行阐述。但很多学生简单地认为写议论文就是提出个观点举几个例子就行了。于是在文中出现的常是有“例”无“证”，以“例”代“证”，这是一定要避免的。

5、几种常用的论证方法：①运用名言增文气；②运用俗语添生动；③运用比喻巧说理；④运用排比长气势；⑤运用对比更辩证。

三、中考设题的几点改变

1、识记题题量加大，分值加多。

2、成语、俗语、修辞、标点的运用以及修改病句被列为中考考点，但不考名词术语。

3、古诗词赏析改为诗词赏析，可能增加现代诗赏析的内容。

4、深层阅读部分将选用经典文章，并增加科技类说明文的考查。

5、中考卷面结构和作文的命题方式保持三年不变。

谁主动，谁受益

柱  子

人体图挂在教室里好几个月，考起人体骨骼、人体肌肉来，同学们还一致抗议：我们从没学过。难道非要老师教过才算学过吗？其实是同学们的学习方式有问题，习惯了被动接受，忽视了主动求知。同时，质疑、健身、合作等，照样需要主动——谁最主动，谁将受益最大。

主动质疑，发现更多。有位科学家说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有价值。”提出问题，其实就是在看似寻常的生活中，发现并不寻常的东西，并刨根追底，多问几个为什么。如众所周知的，苹果为什么会落地，水为什么会把身体向上托，气为什么会将壶盖顶起等等，正是有了这些质疑，才有了科学上一系列伟大发现和创造。

主动健身，身体更好。毛泽东在长沙师范读书期间，就提出“文明其思想，野蛮其身体”的主张，并自创健身操，主动加强训练；徒步环游湖南，主动社会实践并主动锻炼体质；就是到了解放后，年龄过花甲，还跳下水去，横渡长江。正因为主席能主动地、不间断地加强锻炼，虽国事繁忙，体力透支，仍享有83岁的高龄。

主动合作，受益最大。三国的故事大家都知道，蜀国、吴国两个弱国，实在无法与拥有百万之众、挟天子而令诸侯的魏国抗衡；但是蜀国、吴国加强合作，天下格局发生了变化，形成了三足鼎立的局面。曹操虽拥有强大的军事、政治优势，也不敢轻举妄动。而在当今，国与国之间更始加强了贸易合作，就连曾有过不共戴天之仇的中国与日本，也越来越多地进行了双边贸易往来。因为历史辨证地告诉了我们，对抗必两败，合作则双赢。国家尚且如此，更何况人与人之间呢？

无数的事实告诉我们，主动则受益，被动则受害。对于我们青少年来说，当然要主动求知、主动质疑、主动健身、主动合作了。除此之外，还应当主动劳动、主动实践、主动创造、主动地完善我们的人格修养和价值观念。因为，有了主动，便有了先机；有了主动，便有了优势；有了主动，便有了更大的发展空间。

一看地上。是否干净整洁。

二看墙上。是否富有个性。

三看嘴上。是否健康平和。

四看脸上。是否充满阳光。

老婆，你辛苦了！

当我把父亲的生日

忘记得一干二净的时候，

你又一个人

去看望二老。

在那大雪飞扬

寒气逼人的腊八，

母亲生日来临之际，

你踏着冰雪，

给我去行孝。

当母亲老恙发作的时候，

你挤着中巴、踏着尘土，

回到老家，

让老母精神爽朗，

病痛忘怀。

作为一个儿子，我为着自己而羞愧；

作为一个男人，我为着有你而幸运。

作为一个儿媳，你为着公婆而尽孝；

作为一个妻子，你为着男人而付出；

作为一个母亲，你为着女儿而辛劳。

你的此生，

就是为着我而活，

为着女儿而乐，

为着这个家

而忘掉了你自己……

对话白岩松：怎么都是老师的错？（原创）

10月28日，一个是22岁的即将毕业的大学生，在中国政法大学的一间课堂里面，学生杀害了老师，杀害了一个是43岁的大学教授。

央视《新闻1 1》10月30日播出《大学弑师案：罕见的！偶发的？》，我有幸观看了节目重播。老实说，我对白岩松在其中的一些对话，很不满意，甚至还认为他的许多语言，实在大失偏颇。

老师和学生之间的关系怎么了？我们的爱的教育和人的教育哪儿去了？对老师该有的一种敬畏怎么突然全崩溃了？这些年还有人注意这些事情吗？我们除了教育，除了考高分之外，学校还应该有什么？还应该有一种什么样的氛围？过去我们把孩子交给老师的时候，就像交给了你另外的一个父母，连父母都会跟老师说，这就是您的孩子，打就打，骂就骂，老师也是这样看待自己的学生，现在怎么就不是了呢？

 “我们的爱的教育和人的教育哪儿去了？对老师该有的一种敬畏怎么突然全崩溃了？”——说话怎么这么不负责任？谁说学校里没有“爱的教育和人的教育”？你就怎么喜欢一篙子打一船人？

现在首先有一点，大学校园里头，虽然我们称其为象牙塔，但是社会上该有的事情都有，利益、金钱，各种各样的关系，这是非常重要的一个层面。

“大学校园里头，虽然我们称其为象牙塔，但是社会上该有的事情都有，利益、金钱，各种各样的关系”——社会上该有的，大学校园里头也都有，应该没有什么错呀？社会大学校，学校小社会嘛，应该是再正常不过的——换一句话来说，“利益、金钱，各种各样的关系”，在你工作的单位，难道就没有了吗？

主持人：学生当不敬畏老师，甚至可以用各种暴力的手段对待老师的时候，你说这个教育怎么发展。

白岩松：没错。但是反过来，依然不能谴责学生，还是老师的问题，这一个大的老师的概念，我们教给学生什么了？

是的，学生是祖国的花朵，我们或许不能谴责学生；但是为什么说这“还是老师的问题”？难道家庭教育没有问题，难道社会环境没有问题？——你不要动不动都把责任都归咎到老师的身上。

不知“大的老师的概念”到底是什么概念，但“我们教给学生什么了”，这句话听起来很亲切，似乎和“我们老师”结成了“同盟”，但“我们教给学生什么了”的确值得深思，“我们”很想把学生培养成“仁义礼智信”、“温良恭俭让”的全才，但是，仅仅是“我们”能做到吗？或者说，再加上你们中央电视台，就能做到吗？

这背后是不是也是过去我们的教育中埋下了这样的一种种子，一种恨的种子，没有爱，没有人，那可能就自然会产生这个问题。因此，受害者是老师，但是根基是我们的教育系统，还是出在老师身上。

“一种恨的种子”，“根基是我们的教育系统，还是出在老师身上”，这句话叫中国的教师看了，肚皮都要气爆了，要么，干脆视而不见，因为说这句话的人，他心中的天平早已倾斜到不可平衡的地步。

你恢复了对老师的敬畏之后，老师自然也要对得起这种敬畏，潜移默化，你对他的敬畏感就是对他的一种约束，对吗？要不师的后面为什么要有一个德字啊，师德呀……

“老师自然也要对得起这种敬畏，潜移默化，你对他的敬畏感就是对他的一种约束”。难道这个社会，或者说是教师本身，让教师受到的约束还少吗？如果说少了，也许仅仅比你们做央视主持人少一点点，无非是可以去拍广告，然而当教师的想拍广告却基本没有人找，仅此而已！这个社会，对教师没有“敬畏感”其实由来也久矣，我们也早就不奢求、不稀罕这种“敬畏”了。

师德呀，师德；——寒心呀，寒心——这是我不幸看了此档节目后，最直接的感受。

最近，网上流传着一种“当代中国中小学教师生存状况真实写照”：

上告教委整死你，得罪校长治死你；

笨蛋学生气死你，野蛮家长打死你；

不涨工资穷死你，竞聘上岗玩死你；

职称评定熬死你，考试排名压死你；

教育改革累死你，假期培训忙死你；

光辉职业哄死你，一生操劳病死你；

公务员待遇想死你。

不知岩松主播看到这个帖子没有？虽然这略有夸张，但还是比较全面，也比较客观地反映了教师的生存现状。试问岩松主播，当一个教师容易吗？难道真的要我们当教师的“甘为孺子牛”、“到死丝方尽”、“成灰泪死干”吗？

教师也是人。

教师也都是一个个：活生生的人。

教师也都是一个个：有着七情六欲的普普通通的人。

教师也都是一个个：上有老、下有小，要靠微薄工资养家糊口的人。

——请不要把一切的错，都归罪到我们可怜的教师的身上。

8月8日，我们比过年还过年

早在7月份，我们家就准备买一个小电视，放在卧室里。因为，客厅没有空调；因为，既要看奥运会，又要让身体更舒服一些。

但由于一些事情的耽搁，这件事情一直没有完成。

8月8日，我们的第一件事，就是去取钱——买电视。

老爸、老妈、我，一家三口，在一家电器专卖店相中了一台液晶的，可惜要三千元，我们当然舍不得，便找个借口，说是去转转，回头再说。

我们来到了一家电脑店，我和老妈很奇怪——买电视，跑到电脑店干什么？

原来，老爸的点子多，说要买就买一个既能看电视的，又能作电脑显示屏的——老显示屏实在有些老了，既占地方，又不好看，有时还不好用。我和老妈很赞同，但更多的是担心，担心没有这样的好事情；但老爸说得很肯定，只要咱们想得到，人家一定办得到。

我们把想法告诉了电脑店老板娘，她说技术没问题，而且还给我们出了一个好主意——买一个液晶显示屏，再配一个“电视宝”，把老显示屏作为电视用——只要1500元，老显示屏派上了用场，电脑又更新了一半。19寸的液晶显示屏摆在桌上，果然气派多了。

看电视的问题解决了，还有一件事——北京要开奥运会了，我们还得买几件新衣服，还真的像过年一样。在一家服装店里，我们各买了一套，不过我和老妈的，有点像“姐妹装”，我们都呵呵大笑。

买衣服时，老爸说，我们要在6点前把衣服搞定，6点半吃饭，7点回家，然后看奥运会。

服装店里的老板娘听到后，十分羡慕地说：“你们的生活安排得这么好，日子过得好有滋味！”

日子好有滋味——对呀，是很有滋味，全国人的日子都应该很有滋味的。

8月8日，北京奥运会开幕的日子，是咱们中国老百姓的节日嘛！

2008年8月8日，是整个地球人的北京时间。

这个特殊的、美丽的8月8日，其实是在2001年7月13日就注定了。这是地球人都知道的秘密，但对于我这个小家庭来说，自然也有一些小“秘密”。

2001年7月，我们家刚刚获得了学校的一套住宿楼，其时正在装修。但是，那时家中的经济很拮据，就连学校住宿楼的集资款1万元，还是从亲戚家借来的。

7月13日，爸爸和妈妈却去了武汉。因为妈妈得了一种风湿病。

那时，医生说得很可怕，我们觉得很恐惧。

申奥的成功，妈妈的病情，巨大的喜，深沉的忧，我不禁怆然而涕下，幽咽而梗塞。

如果，把时间再倒退一年，回到2000年——中国首次想举办奥运会的那一年，我家还居住在学校的一间普通宿舍里，大约30平米——这是我们全家三口饮食起居的全部所在地。

如果，再把时间上溯到1993年，中国首次申奥的那一年，我们蜗居在老家的一间低矮而狭小的土砖房子里。那一间，曾是老爸老妈结婚用的“新房”。说是新房，其实是将一些围圈墙的碎砖、土砖，拿来“二次开发，二次利用”，再借来一些红瓦，请来本村的两个土泥匠当师傅，用了一个多星期，砌成的一间高不过一丈、面积大概12平方、屋顶九根横条的一间土房子。屋顶下用一些“蛇皮袋”缝制起来当楼板，地面用石灰渣捶打后做地平。就在这样的新房里，老爸老妈举行了“圣洁的婚礼”。在这样的新房里，大风刮起时，钉在上面的“蛇皮袋”自然上下抖动，嗵嗵直响；而遇到下雨天，特别是下风暴，屋子里能接漏的东西全部用上，脸盘、脚盘、水桶都派上了用场，就连床上也不例外。地上潮气重得厉害，上春天到处冒出水珠。

我们那时的家，就是这个样子。要说电视，当然是一台黑白的小家伙。

家呀，国的浓缩，观一叶而知秋，观一家而知国。

如今，2008，一个吉祥的数字，老妈身体已安然无恙，我也大学毕业，参加了工作，走上了讲台。而家呢，已经告别低矮的土房，告别狭小的宿舍，告别学校的住宿楼——住进了宽敞而明亮的、真正属于我们自己的商品房，与1993、2000、2001这些让国人记忆特殊的年份相比，可谓天壤之别了。国家嘛，那更不用说了，马路通到村委会了，学生上学全免费了，农民做田倒补税了，国家举办奥运会了。

——2008，一个特别的年份。

——8月8日，一个永恒的日子。

——这一年，这一天，我们比过年还过年。

让我握住你的手

——写给我心中的苏轼

吴再柱

你在南宋，我在今朝；你是进士，我是庸人；你是大文豪，我是穷书生——你与我，相距着久远的时代；我与你，相差着天壤的文采。然而，我还是想对你说一声：

“让我握住你的手！”

我想握住你的手，最直接的原因，是读了你的那首《水调歌头》。

“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”

在那中秋之夜，一轮明月高悬中天。按说，此时正是家人团聚、亲人赏月、共享天伦之乐的美好时光。然而，你却因为反对变法，被贬至密州。在那里，你“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”；其时，妻死别，子生离，兄弟天各一方。你对着那轮明月，你发出了亘古奇问，明月几时有，今夕是何年？你期望着“持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，希望朝廷派来钦差，赦免你，重用你，然后你好“挽雕弓”，“射天狼”，抵御外敌，建功立业，“了却君王天下事，赢得生前身后名”；但同时，你又想到那朝廷里的明争暗斗，勾心斗角，想到仅仅因为观点不一，而受排挤，被贬谪，贬到这远离京城的密州，所以你“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。也在这天上月圆、地上人离的中秋之夜，你想起了故去的爱妻，想到异地的骨肉兄弟，你便对这明月发生了怀疑，怀疑它是否公道，怀疑它是否厚道，偏偏在最叫人思念的、最叫人愁肠寸断的夜晚圆满。但是，你毕竟还是伟大的你，胸怀就是比任何人更开阔，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，明月依旧是明月，离人毕竟是离人，两者之间本不存在什么“恨”字，这一切仅仅是一种自然规律，仅仅是一种人间常态。于是，你唱出了让天下人都钦佩良久的两句：“但愿人长久，千里共婵娟。”

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，昭示给后人、昭示给我们的，不仅仅是“悲欢离合”，“阴晴圆缺”，它给予我们的，是一种胸襟，是一种态度，是一种“闲看庭前花开花落，漫随天际云卷云舒”的闲适与淡定，它让我们这些凡夫俗子们，胜不骄，败不馁，得失无意，宠辱不惊。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，但滚滚长江永远无法“淘”去你的诗篇、你的胸怀、你的精神，你就像长江上的一座航标，从古到今，白天黑夜，永不停息，，永不熄灭，永远照亮我们心中的那些边边角角、坎坎坷坷，给予了我们一种心灵的慰藉。

让我握住你的手，握住了你的手，我便多了一手的温暖，多了一身的力量，多了一腔的信念。

——2008-9-28

这事让我真后悔

世上不乏诸多灵丹妙药，惟独没有一种能治愈后悔的药。

许多年前的一天，刚吃完早饭，妻子的一位表兄来到家里。刚坐下，表兄就开门见山地说明来意：“××，今天我来是要找你们一点麻烦，向你们借150块钱，帮你表嫂去买点药。”

对这位表兄，我们的印象一直不好，好吃懒做，爱赌博，爱撒谎，而且平时就多有耳闻，他借钱向来是有借无还。所以对他借钱，我便没有明确表态，起身走进了卧室。

其时，我们也正面临着经济危机。刚买的房子，借了一万多元钱还未偿还一分，而妻子又得了一种风湿病，手痛得厉害，经常在半夜被痛醒，默默地流泪。为此，我们曾多次外出求医，上城关，下九江，跑黄石，到武汉，只要听说哪里医生治病更有效，我们就跑奔到哪里。为了治好妻子的病，我们已花去了一万多。家中也根本没有钱，况且后续的医疗费到底要多少，还无法预料。

我走到房间，也并非拒绝表兄，是想让妻子来房间商量一下。没想到，等妻子到房间时，等我问她怎么办时，妻子却说，表兄已经走了。原来妻子以为我是躲避她的表兄，便说明了自己的情况。表兄就不好再提借钱的话，带着遗憾地走了。

过不多日，便得到了表嫂去世的噩耗。表嫂是因为身患绝症，医治无效而去世的。由此，我自然想到，表兄来借钱时，表嫂已经进入了癌症晚期；表兄是在万般无奈之下，登门借款，以度表嫂屈指可数的时日。

诚然，即使当初我们爽快地把那一百多元钱借给了表兄，对于治疗表嫂绝症来说，也是于事无补；但那一百多元钱，至今永远成为我心头一块无法卸下的石头，叫我永远无法安心。

一想起这事，我就要后悔长久。后悔当时不爽快地答应，后悔不及时地追赶，后悔事后不迅速到他家去看望……

世上往往就有这么一些事，当断未断，永受其乱。我将永远无法面对失去妻子的表兄，更无法告慰表嫂在天的亡灵。

这种后悔的苦果，我将只有独自品尝，直到永远，永远……

教育需要智慧

吴再柱

维勒真幸运。他有一位好朋友，更要一位好老师。塞夫斯特穆用童话般的语言，描绘出科学的美丽，也道出了一个秘密：科学之门不并难敲开，只要你再敲一次，仅仅一次而已。其实，塞夫斯特穆的信里蕴藏着一种智慧，引导的智慧，启迪的智慧，教育的智慧。

把朋友引入科学殿堂，需要用智慧；而在日常生活中，老师教育学生，家长教导孩子，社会启迪民众，同样需要着智慧。

先说老师教育学生吧。我国有两位大教育家，一位是孔子，一位是陶行知。孔子和弟子一同春游，寓教于乐；他提出“因材施教”，符合人差异性特点；他主张“不悱不启，不愤不发”，掌握着最佳教育时机。陶行知把中国教育同西方教育紧密联系，实行“教学做合一”，把书本教学与生活实践紧密联系。孔子有了大智慧，便有了“弟子三千，贤人七十二”的教育神话；陶行知有着大智慧，便成为中国近代教育史上一颗璀璨的明星。

再说家长教导学生吧。古代的孟母，是一位了不起的家长。孟母三迁，给孟子提供了一个好的学习环境；孟母断机，教育了孟子要戒骄戒躁，锲而不舍。现代的傅雷，他以书信的形式，和儿子谈人生，谈艺术，谈情感，并在书信中处处流露出民族的自豪感。可以说，孟子和傅聪的成人成才，与他们的母亲和父亲的教育智慧密不可分，甚至可以说，正是因为有着家长的智慧，才有了孟子和傅聪的成人成才。

学校教育、家庭教育都需要智慧，社会教育又何尝不是如此呢？中央电视台一年一度的“感动中国”人物评选，优秀影视节目的推介，公益广告的播放，还有像“5·12”汶川大地震的现场直播、举国默哀，这一切的一切，无不彰显着正义的可敬，彰显着人性的伟大，彰显着对真善美的弘扬。那平凡而伟大的人物，那朴实而经典的语言，那真实而感人的画面，一次次让观众泪流满面，一次次让百姓奋发向上——这，更是一种智慧的极至。

然而，也有一些不近人意的做法让人心痛：不负责的教师，让学生放任自流；不负责的家长，与子女天各一方；不负责的老板，把孩子引入游戏的歧途——这连起码的良知都没有，当然无法谈及智慧。没有良知、没有智慧的教育，其后果当然不堪设想，其影响也必然沉重而久远。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。让这个世界多一些孔孟，多一些陶行知，多一些傅雷，也多一些如央视的影视媒体，多一些塞夫斯特穆。这样，我们这个世界也就多了一些文明，少了一些野蛮；多了一些睿智，少了一些愚昧。

——2008年10月20日

附作文材料：

再敲一次门

典科学家塞夫斯特穆在1830年发现了元素钒。

对这一重大发现，他以风趣的科学童话般的笔调写道：在宇宙的极光角，住着一位漂亮可爱的女神。一天有人敲响了她的门，女神懒得动，等着第二次敲门，谁知这位来宾一敲过后就走了。她急忙起身打开窗子张望：“是谁家的冒失鬼呀?”她自言自语道，“啊，一定是维勒！”如果维勒再敲一下，“不就见到女神了吗?”过了几天，又有人来敲门。一次敲不开，继续敲下去，女神开了门，是塞夫斯特穆。他们相见了，钒便产生了。

这是塞夫斯特穆给他的朋友维勒信中的一段话。

编写：吴再柱    审阅：八年级备课组   时间：2008.10.28 

学习目标：

1、  借助注释和工具书，整体感知文章主要内容。

2、  通过反复朗读，体会三峡独特的美景和作者的思想感情。

3、  熟读成诵。

学习过程：

一、浅层阅读，初步感知（预习完成）

1、浏览课文预习提示框和注释①，填空。

（1）作者笔下的三峡，用八个字概括，就是             ，             ，如果用两个字概括，即    和    。

（2）三峡，是          峡、           峡和         峡的总称，在长江上游重庆奉节和           之间 。 

（3）本文选自《            》，它是我国古代最全面、最系统的综合性       著作；作者           ，北魏           学家。

2、默读全文，借助注释和工具书读准字音，读清停顿。

  （1）给加点的字注音，并将每个生字写认真三遍。

   略无阙处（    ）  重岩叠嶂（    ）  不见曦月（    ）  夏水襄陵（    ）

沿溯阻绝（    ）  素湍绿潭（    ）  绝巘    （    ）  飞漱其间（    ）

清荣峻茂（    ）  属引凄异（    ）

   我写生字：                                                                  

（2）根据注释和自己的理解，给下列句子画出节奏（每句一处），并按节奏各读两遍。

如：自/三峡七百里中

①自非亭午夜分      ② 至于夏水襄陵      ③或王命急宣

 ④虽乘奔御风        ⑤绝巘多生怪柏       ⑥故渔者歌曰

⑦巴东三峡巫峡长    ⑧猿鸣三声泪沾裳

（3）我还有哪些生字需要注音：                                                   

我还有哪些句子停顿需要请教：                                                    

3、大声朗读全文，读两遍。思考：作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？

先写三峡的      （第1段），再写山峡的      （第2—4段）。

写水，按照         的不同特点描绘出不同景象。

4、依据注释及相关工具书，疏通词句。

（1）解释加点的词，并翻译句子。

①两岸连山，略无阙处。

②重岩叠嶂，隐天蔽日。

③自非亭午夜分，不见曦月。

④夏水襄陵，沿溯阻绝。

⑤或王命急宣

⑥虽乘奔御风，不以疾也。

⑦素湍绿潭，回清倒影。

⑧绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。

⑨清荣峻茂，良多趣味。

⑩晴初霜旦，林寒涧肃。

⑾属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

（2）口头翻译全文。将不懂的词句写在下面，向同学或老师质疑。

二、深层阅读，赏析背诵（课堂完成）

5、反复研读课文，完成相关题目。

（1）读第1段作答：三峡的山有哪两个特点？

（2）读第2段作答：

①本段共两句，分别写出了夏水什么特点？

②读“有时朝发白帝，暮到江陵”一句，你联想到哪两句诗句？

（3）读第3段，发挥想象，并用自己的语言描绘出春冬美景，体会作者所说的“良多趣味”。

（4）读第4段作答：

①该段中的“霜”暗示出写的是     季的景色。

②如果用文中两个字概括这个季节景物特点，是“     ”和“     ”，作者用“高猿长啸，属引凄异”和渔歌渲染了秋天的        气氛。

6、回顾全文，请分别选择相关词语，概述三峡不同美景。

A．凄婉美  B．奔放美  C．险峻美  D．清悠美

山：         ；夏水：         ；春冬：         ；秋：         。

7、反复诵读，梳理内容，质疑问难，背诵全文。

   （1）我质疑：

   （2）我梳理：

   （3）我背诵。我能完整、流利地背诵吗？      

三、课外阅读，拓展延伸（课后完成）

8、朗读、背诵毛泽东诗词

水调歌头·游泳

毛泽东

才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽余。子在川上曰：逝者如斯夫！

　　风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。

思考：词中“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”写的是什么内容？

9、阅读《水经注·江水二》选段，完成练习（同练习册P81）

江水又东，迳西陵峡。《宜都记》曰：“自黄牛滩东入西陵界，至峡口百许里，山水纡曲，而两岸高山重嶂，非日中夜半，不见曦月，绝壁或千许丈，其石采色，形容多所像类。林木高茂，略尽冬春。猿鸣至清，山谷传响，泠泠不绝。”所谓三峡， 此其一也。山松言：“常闻峡中水疾，书记及口传，悉以临惧相戒，曾无称有山水之美也。及余来践跻此境，既至欣然，始信耳闻之不如亲见矣。

（1）选出下列各组词义不同的两项。（  ）（  ）

A．自   自黄牛滩东入西陵界  自三峡七百里中

B．或   绝壁或千许丈  或王命急宣

C．绝   泠泠不绝  哀转久绝

D．疾   常闻峡中水疾  虽乘奔御风，不以疾也

（2）从课文中找出与下列意思相类似的语句。

①高山重嶂：                               

②猿鸣至清，山谷传响，泠泠不绝：                                      

（3）选段与课文有不少相似之处，你能从内容、写法等角度说一两处吗？

10、总结本课学习过程。

我做得较好的：                                                     

我做得不够的：                                                        

教师反思及建议：

提高弱校语文中考成绩的有效策略

（提  纲）

1．              教师：亮出绝活，征服学生；

2．              面向：面向全体，一个不少；

3．              情感：培养兴趣，培植信心；

4．              课堂：注入幽默，活跃气氛；

5．              批阅：精批细改，关注细节；

6．              务本：紧扣课标，精读考纲；

7．              书写：居中平正，适中匀称；

8．              训练：着力仿真，科学变式；

9．              阅读：读出语感，写出心得；

10．  作文：依托生活，重新建构；

11．  信息：宁信其有，慎重筛选；

12．  课辅：文言译释，中考必备；

13．  合作：各尽所长，资源共享。

1、              余秋雨读了几车书？

近日在读《文化苦旅》。读得不快也不慢。要么一读就是好几篇，要么一篇要读好几天，总之就是“顺其自然”。

读着读着，总有一个傻问题：余秋雨先生，到底读了几车书？中国的，外国的，古代的，现代的，文学的，哲学的，自然的，科技的，他几乎无所不知。

似乎，他真的读遍了天下名书的。

还是他在全国青歌赛上的一句点评说得俏皮：

朋友都说我什么都不知道，这个问题（关于飞机什么方面原理的）我还真的搞不懂；现在听到大家的掌声，我便不寂寞了。（顿时更上掌声大作）

我的问题还真是问得太傻了，近日上海市刚刚成立了“余秋雨大师工作室”；既然上“大师级”人物，当然是博古通今，学贯中西，其读书又岂能用“学富五车”的“车”来考量呢？

读着读着，又忽然想：读了《文化苦旅》，我总该写点“读书笔记”吧。

于是，便冒出了诸多念头：

什么是余秋雨的“文化”？

余秋雨的“城市文化”？

余秋雨的“山川文化”？

余秋雨的“人的文化”？

余秋雨的“文化的文化”？

余秋雨的“语言文化”？

……

不过，还没有动笔，就给自己打了一个最有说服力的退堂鼓：

仅凭我的“小人文化”，又怎么能解读其“大师文化”呢？

于是，上述问题只会仅仅是一个问题而已。

2、              女儿和我有多少不同？

上午，给女儿买了一个“真空隔热提锅”，准备在合适的时候也给她送上一两餐饭菜，既改善改善伙食，又调整调整心理。

买回后，女儿对这个花了不匪价钱的东西，只是看了看，但并没有认真地“研究研究”。对此，我是有了一点“意外”。

令我更意外的，还不仅如此。那提把上飘摆的标签，和用透明胶缠住的用来防止磨损的纸片，我正准备给拆除，女儿却忙说：“等以后再说吧。”

由此，我忽然想到，女儿和我有许多“不同”了。

买回的新衣服，我一向是巴不得马上就穿上，像我们这里的玩笑话说的那样，“买了双新靴子，巴不得快下雨。”而女儿却能表现出特有的“矜持”，新衣新鞋，她能让它封存多日，甚至是一年半载的。

我说话比较直白，有什么想法就直来直去地和人家正面交流，她却往往善于使用一些“迂回战术”，比如我偶尔回晚了，她便对她妈妈说，“别个爸爸回晚了，他妈妈总要打个电话，问一问在哪里。”——其中，当然有一些潜台词的。

……

女儿到底有多少和我不同？

这个问题，看来我这个当爸爸的，是难以回答的。

不过，这些不同里蕴涵的都应该是“进步”，是“一代胜一代”。

真能全是这样，我倒愿意有更多的“不同”了。

3、              “理”后真能“发”否？

为了过一个体面的中秋节，能对得起观众，下午便去理了个发。

到理发店，要经过一个体育彩票点。去的时候，就准备买几张；但忽然想，应当要等理发后再买，才比较合适，因为“理发理发，先理后发”嘛。

于是，就在彩票点隔壁的一家理发店，花了5元钱，理了个精干的发型。

于是，就在理发店隔壁的这个彩票点，花了10元钱，买了5张“七星彩”。

号码，当然是一些特殊的，也是一些吉祥的。

“理”后真能“发”否？

这个问题，没有前两个问题难，明晚10点，即可揭晓。

但愿，“理”后真的能“发”，发了我可以去买个小车玩玩……

呵呵，买彩票的人，大多是“雁在天上，就想着是蒸着吃，还是炒着吃”。

哦，对了，我去年不是写了篇“千万别中500万”吗？

如果不幸给中了，我这个普通的心脏是受不了这个刺激的。

皈依桃花源，做最好的自己

我的新浪博客：http://blog.sina.com.cn/wuzaizhu

最近，我的脑海经常萦绕着一组镜头。

那是在5.12汶川大地震后，央视记者李小萌采访一位中年汉子的片段。

那汉子挑着一担简单的行李。

吃的只有从废墟中掏出来的一挎腊肉，喝的只有一瓶用来麻醉神经的白酒。

采访中，汉子告诉李小萌，他的家没有了，亲人也没有了。

李小萌问他，“你将准备到哪里去？”

汉子回答说：“不知道。”

汉子走了，走得步履蹒跚。

李小萌哭了，哭得伤心动情。

不知道到哪里去，将来不知怎么办，这是汉子家破人亡后的沉痛，也是对生活、对未来的一片茫然：残留的生命有什么意义？心灵的家园在哪里？

心灵的家园在哪里？

我们的出路在哪里？

我们没有汉子的那撕心裂肺，没有他那心如死水，但我们也有着他同样的茫然无措，同样的心灰意冷。

“了却君王天下事，赢得生前身后名”，这是中国读书人一直崇尚的人生理想和终生追求的人生境界，但一旦“英雄无用武之地”，方向迷失，前途无望，便只会“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，便只会“白了少年头，空悲切”，便只会将满腔热血，化作一心悲凉。

我们遭受着“八国联军”般的烧杀抢掠，我们忍受着“炮轰大使馆”般的屈辱无奈。

我们曾对“国联”寄以厚望，但“国联”也屡受着被不屑一顾的冷落，屡受着阳奉阴违的戏弄。

我们曾厚着脸皮、丢下自尊，深入到各家各户，作出“三顾茅庐”般的努力，但我们却屡遭着“连半个秀才都捞不到”的冷嘲热讽。

我们曾萌生“宁为玉碎，不为瓦全”的牺牲念头，但面对活生生的“玉”们，我们终究有不了“铁石心肠”。

于是，我们只有苟延残喘，蜷缩在失火的城门里，让身体和灵魂都承受着烈火的煎熬和浓烟的直呛。

中国文化毕竟是一种百家争鸣的多元文化，当辛弃疾的那种“了却君王天下事，赢得生前身后名”的功名思想不能成为现实之际，我们便可以像孟子那样“穷则独善其身”，可以像庄子那样“乘万物以游心”，可以像黔娄之妻所云“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，可以像陶渊明那样“心远地自偏”，皈依桃花源。

皈依桃花源，是一种“无为”，但不是“不为”，而是用一种隐忍去“作为”。桃花源照样需要我们用心去耕耘，努力去建设，耕耘那“平旷的土地”，建设那“俨然的屋舍”，建设我们的心灵家园。

皈依桃花源，我们应牢记“不以恶小而为之，不以善小而不为”的古训。呈现在我们面前的也许是“绿肥红瘦”，但那么多的“绿”照样是活生生的生灵，更需要我们用心去呵护，去栽培，如果我们放弃了其中的任何一片绿叶，那我们心存的就不是“小恶”，而是“大恶”，放弃的就不是“小善”，而是“大善”。

皈依桃花源，但最终要走出桃花源。历史当然不会让桃花源永存，血性竞争与现代文明自古就是孪生姐妹，“闭关自守”必然要让位于“与时俱进”；好事者总会要挑起血衅，燃起狼烟。要与狼共舞，就要把自己也变成狼，有狼的野性，有狼的速度，有狼的本领；要让人格独立，首先要躯干挺立，昂起头，挺起胸，让阳光写在脸上，把自信刻在心中，期待着“我自横刀向天笑”的豪迈，期待着“一览众山小”的快慰。

屈辱也好，闷气也罢，躲避也好，无奈也罢，一切都也过去，但一切也会重演。但好在我们这里不是汶川，我们有着自己的家园，有着自己的希望，有着自己的明天。

今夜依旧是丹桂飘香。明天照样会阳光灿烂。

我们做不出骄人的成绩，但我们可以做最好的自己。

做最好的自己，桃花依旧笑春风，春风也度玉门关。

——2008年9月10日

柱子日记：8月8日，我们比过年还过年

早在7月份，我们就准备买一个小电视，放在卧室里。因为客厅没有空调，因为，既要看奥运会，又要更舒服一些。

由于一些俗务，一直没有完成。

8月8日，上午的第一件事，就是去取钱——买电视。

妻子、女儿、我，一家三口，在一家电器专卖店相中了一台液晶的，可惜要2900元，我们当然舍不得，便找个借口，“我们去转转，回头再说。”

其实，我有个想法，买一个既能看电视的，又能作电脑显示屏的——老显示屏实在有些老了，既占地方，又不好看，有时还不很合用。

于是，我把妻女带到一家电脑店，她们很奇怪——买电视，跑到电脑店干什么？

我把想法告诉了电脑店老板娘，她说技术没问题，而且还给我们出了一个好主意——买一个液晶显示屏，再配一个“电视宝”，把老显示屏作为电视用，当然还得配上一组小音箱——只要1500元，老显示屏派上了用场，电脑又更新了一半。

电脑店的老板娘还派来一位师傅，负责改装技术，毫无后顾之忧。

我家里的老板娘当然很乐意付款，一下子节省了一千多块钱，而且没有浪费。

19寸的液晶显示屏摆在桌上,很是显摆。

看电视的问题解决了，还有一件事——北京要开奥运会了，我们就像过年一样，还得给她们母女买件新衣服。

转了不大一会工夫，母女便在一家店里，各买了一套，不过有点像姐妹装，呵呵，当然，还给女儿买了两双鞋——下年要读高中了，这是很有必要的。